從創客作品到創客產品

謝作如

2010年的秋天，我的幾位學生試圖設計一種激光測距測高儀。這個儀器的數學原理弄明白了，圖紙畫好了，電子元件也買好了，但是作品原型卻沒法做出。因為這個儀器需要精密度較高的小齒輪，而我們沒有辦法加工。那時，我多么希望學校能夠像高校實驗室一樣，擁有類似CNC（數控機床）之類的工具，可以加工任何自己想要的東西。但這類機器太昂貴、太專業，買了也不見得會用。

幸運的是，桌面3D打印機很快開始普及，各種桌面級數字加工工具不斷出現，技術門檻越來越低。2013年，學校創客空間買了第一臺3D打印機，2015年又買了激光切割機。現在，創客空間越來越像一個FabLab了。我樂此不疲地研究這些工具，希望自己像MIT的Gershenfeld教授一樣，也能開設一門叫做How to make almost anything的課程。

我一直認為，創客教育的最大魅力在于學生的學習可以與真實世界連接——基于真實的需求，解決真實的問題。當學生用3D打印機打印出一個罕見的螺母，讓一盞破損的臺燈重煥光彩的時候，當學生用激光切割機加工出可以收納工具的支架，讓創客空間的設備擺放更加有序的時候，當學生用Arduino和冷光線，為舞蹈社學生制作出熒光舞道具的時候，我總會無比激動：這才是真正的創客！

可以直接應用于真實世界的創客作品，其實已不能再稱之為“作品”，因為它已經超出了“作品”的層面，應該是產品甚至是商品。這些創客產品不僅具備在五金市場、禮品店和淘寶買到的商品一樣的“可真實使用”的功能，還擁有不錯的外觀質感，甚至可以利用數字化工具批量加工生產。例如，我校好多教師的辦公桌上，都擺放著學生用3D打印的有“WZMS”標識的筆插，每一次校園模擬經營的活動中，創客空間“生產”出來的各種木制小玩意，總是銷售一空。

在2017年的上海創客嘉年華活動中，國內著名創客教育公司DFRobot聯合貓友匯在商城中發布了一個新功能模塊——心愿單。心愿單功能的推出是希望能夠將學生設計的成熟的創客作品作為商品進行銷售，讓中小學學生有機會體驗“大眾創業，萬眾創新”。越來越多的學校開設了創客課程，興建了創客空間，一些有條件的學校開始配備工業級的激光切割機，甚至桌面CNC。這些創客空間中的學生作品完全具備了商品的特征，不僅可用而且可靠。

另外，從教學評價的角度來看，目前創客作品的評價有學生的自我評價和教師的課程評價，還有外部專家的第三方評價，但這三種評價都來自教育體制內部。引入“基于產品的學習”的第三方評價機制，讓社會化的需求、社會化的購買行為和評論也成為一種真實情境下的新評價手段，將會讓創客教育的優勢更加明顯，輻射范圍也更加廣泛。

新發布的《中小學綜合實踐活動指導綱要》的附件中提供了一百多個活動案例，其中有一個活動叫“手工制作與數字加工”。綜合實踐活動的專家們也希望通過一些數字化加工工具，讓學生初步了解大工業生產模式和手工模式的區別和聯系。而在這個新的發展階段中，基于產品的學習將成為其中重要的關鍵詞之一。

2018年，讓我們以設計產品作為目標，繼續帶著學生在創客空間中折騰吧！endprint