網絡教學平臺在高校數學課程中的應用與分析

李艷秋

【摘 要】科學技術的飛速發展急需具備各方面知識的全面復合型人才，作為理解和運用各專業知識的基礎，數學知識的學習是不可缺少的。高等學校的數學課程無疑是汲取知識的重要途徑，但卻不是唯一途徑。計算機和網絡等新媒體技術在時間和空間上極大地擴展了課堂教學，各類網絡教學平臺的使用不僅彌補了傳統課堂教學出現的弊端，也從根本上改變了教學方法和教學模式，提高了教學效率。

【關鍵詞】網絡平臺；高校數學；課堂教育

中圖分類號： D297；C912.1 文獻標識碼： A 文章編號： 2095-2457（2018）27-0071-003

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2018.27.032

【Abstract】The rapid development of science and technology urgently requires comprehensive talents with all kinds of knowledge. As the basis for understanding and applying various professional knowledge， it is necessary to study mathematics. Mathematics curriculum in colleges and universities is undoubtedly an important way to learn knowledge， but it is not the only way. New media technologies such as computers and networks have greatly expanded classroom teaching in time and space. The use of various online teaching platforms not only compensates for the shortcomings of traditional classroom teaching， but also fundamentally changes the teaching methods and modes， as well as improves teaching efficiency.

【Key words】Network platform； College mathematics； Classroom education

1 高校數學課程教學概述

1.1 高校數學課程教學內容

高校數學課程教學是高等學校理工科專業重要的基礎理論課。高校數學課程作為高校公共基礎課，在大學本科教育階段顯得尤為重要并有著舉足輕重的作用，其課程的主要內容有：一元或多元函數及其性質、空間幾何與向量、級數留數與微分方程的基本理論、理念、分析及計算。高校數學課程教學的作用和目的：一是為以后的數學課程提供必需的數學方面的基礎知識；二是傳授數學觀念，使學生培養對高校數學的創新意識，并逐漸提高學生的數學文化素養、數學邏輯思維能力和數學的應用能力，為學習其他工科專業課程做鋪墊。通過對高校數學課程的學習，要使學生理解并掌握微積分、無窮級數與常微分方程的基本理論、分析方法和基本運算，為學習其他與數學相關的專業課程更深一步地擴大數學知識并奠定必要的數學基礎。

1.2 高校數學課程教學方向

多年以來，教育界的教學都是為了學生能考高分為目的，這種功利化的引導無意中給學生帶來負面性的影響，導致許多學生在高考之后失去對學習的興趣和動力。這種為了分數而學習的教學方式慢慢受到社會的淘汰，而現在高校數學課程教學的方向逐漸趨向于培養學生的興趣愛好而針對性指導，使學生對學習充滿活力與期待。高校數學作為學生開發邏輯思維的重要的一門課程，更要做好引導學生興趣的這重要一步。日益發達的網絡提供了多樣式的教育資源平臺，許多大學都開設了網上公開課、微課、網絡函授等，順應網絡教育的發展趨勢[1]。在課堂上，教師占主導地位，學生必須跟著教師的步伐走，而存在部分學生不敢提出問題發表自己的看法，使學生的思維廣泛統一，失去自我思考的過程而盲目跟著老師的教學走[2]。大學生作為社會未來的一份子，需要懷著推陳出新的一顆心，利用好網絡優質資源，通過不斷思考、學習來加強自我的獨立思維，不斷地提問與實踐來訓練自身的學習能力。如今發達的互諒網使高校數學課程教學不再單一性，而是從原來的“被牽著走”變為現在的“我覺得對才走”，高校數學課程教學需要學生與老師不斷交流，改變以往的教學方式，老師與學生相互學習、相互探討、相互交流，才能使高校數學課程的教學更加成功[3]。

2 高校數學課程教學中的問題

2.1 教學的知識過于抽象

與以往相比，現在的學生對數學方面的知識越來越單薄，這樣就形成一種基礎低、起點高的現象，這時候學生幾乎不能理解教師口中最簡單的知識點，而是覺得非常抽象，像聽天書一樣。可能在教師眼中，極其簡單的知識不需要費時間講解，直接講更深層的題目，這樣的問題就成為了學生怎么都跨不過去的坎，后來的課程越來越懵，越來越抽象。而在學生探索問題的時候，教學任務又進一步提高，難度也不斷提高，這樣知識與學生之間的距離便越來越遠，慢慢失去對學習的信心而出現厭學的情況。

2.2 課程設計目標不明確

越來越多的高校數學教師偏向于對知識點的傳授，而缺乏對知識點的理解與運用，這樣就造成教師的教學目的跟學生的理解目的不相符的情況。而逐步更新的教材與教師的學習的舊教材肯定有相沖突的矛盾，這樣更加形成教師、學生、書本三者之間相沖突的情況。作為文化的傳授者，教師必須明確自身的教育目的，做到因材施教，達到教師理解、教師傳授、學生理解道路上的一致性。對于課程設計，教師必須確立課程設計的目的，引導學生對知識點的徹底理解并應用。

2.3 學生認知出現偏差

正如上述所講，學生所接觸的知識過于抽象，而教師的講課難度逐漸加深，學生無法跟上教師的腳步，只有自身埋頭苦讀，這樣很容易就會使學生進入知識盲區，對知識理解出現偏差。在教師舊版本的教材與逐漸更新的書本之間，存在對知識點理解不相符的情況，如果這時候教師繼續沿用老套教學方法，便會把學生帶到知識的盲區，即使題量夠多也難提高學校效率。除此之外，不少學生在學習過程中都以小組形式進行思考，這樣也很容易導致“一人錯，人人錯”的后果，以一個學生對知識的誤解歪曲其他學生對知識的理解。

2.4 教學機制不完善

現在大多數高校數學教師在備案和教學過程中都甚少與其他教師溝通并交流，雖說每個數學專業的教師都有自身一套教學方式，但是也應該多與其他數學專業教師交流，而不應該把自身的一套教學方法一成不變，教師這樣的教學反饋并不能涵蓋學生所反映的全面問題，從而并不能把教學中的問題徹底排除。教師在備課和教學時應該與其他教師相互學習交流，甚至與其他學校的教師交流。同一本教材，不同的教師有不用的教法，而不同的學生也有不同的接受能力，如何在當中找到一個最好的傳授方法，教師起到至關重要的作用。只有教師之間綜合學生的問題，了解到學生的實際需求，并因地制宜地采取教學方案，才能對癥下藥，徹底將教學任務灌輸透徹，完善數學課程體系[4]。

3 應用網絡教學平臺的不同階段

3.1 應用目的

在互聯網技術飛速發展的時代，傳統、單一性的教學模式已經不能滿足學生的需求，部分學有余力的學生已經不能局限于基本的教學任務要求。而網絡教學平臺則是一個很好的學習途徑，學生既能夠與教師進行互動交流，對課程中的知識點查缺補漏，也可以在課外豐富自己的閱歷，拓展自己的知識層面。另一方面，學習接收能力并沒有那么好的學生，也可以提供一個平臺參考，與教師交流，跟上教師的腳步。網絡教學平臺案例設計的目的就是，網絡教學可以突破時間和空間的限制，使教師和學生更方便的溝通，有效地提高教學質量。

3.2 實施過程

在實施網絡教學的過程中，通知到位是最基本的任務。網絡通知跟傳統的課堂通知不一樣，不能保證每位學生都收到上課、調課、考試等重要信息，這樣對統一管理就有了難度，因此在通知信息方面一定要做全面，例如可以以班的形式創立彼此的聯系方式，收到通知的學生再轉發給未知的學生，務必所有學生都知道課程的最新消息。其次，網絡教學的課件需要共享到學生手上，再提供更多專業性的外部鏈接，豐富教學內容，并維護好教師與學生的交流方面，鞏固學生的知識點并有針對性的強化其他更深入的信息。再者，線上和線下的作業量必須安排有針對性的練習題，由淺入深，使學生和教師都能迅速找到不懂之處，而線上的作業必須在批改之后發出正確答案與解析，提供給學生查漏補缺的機會。此外還應該推薦一個責任心較強的學生做管理員，收集大部分學生對題目有疑惑的地方，將問題反映給教師，做到實時準確地反饋教學質量。管理員還應該經常登錄網絡教學平臺，協助教師解決問題并將最新消息通知到每位學生，達到事半功倍的效果。

3.3 應用分析

教學原本就是強調知識的過程，而在實際應用中多多少少都會出現誤差，此時就需要針對教學案例所建立的與之對應的數學模型進行實驗驗證其準確性。對于教學中發現的問題，教師可以做到深入淺出，以數學建模教學素材，從另一個全新的角度組織高校數學的教學體系，使學生再不斷的學習過程中慢慢梳理對數學建模的思想，通過對應用的分析，編織成教學案例，使學生掌握基本概念，并逐漸地運用，達到化繁為簡的教學目的。

3.4 應用總結

網絡教學是一個很好的自我增值的平臺，其擁有信息量多、方便、與時俱進的特點，能有效地促進教師與學生之間的信息交流。更重要的是，網絡教學平臺與傳統的教學環境并不一樣，網絡教學平臺的學習環境相對比較輕松、離散，提供了學生自主性參與學習的選擇，也方便了教師統一管理的便捷。大學的數學教程相對于其他科目是更無趣和枯燥的，而教學方式的不斷推陳出新，能有效地吸引學生并提高其學習興趣。網絡教學平臺是信息化時代的重要教學途徑，只有充分利用好其在空間上的優點，才能準確把握學生程度，為各類人才提供知識保障，才能使更拔尖的學生脫穎而出。

4 完善網絡教學平臺在高校數學課程中應用的建議

4.1 優化學校教學課程資源

網絡教學平臺對于各專業的教學課程資源需要不斷整合，不同學科之間的教學資源應該互相參考，優化教學材料和資料，使不同專業的學生都能共享到其他學科的教學材料，從而提高網絡的資源利用率。教學材料中應該含有教學視頻、課件、相關文獻和課外補充等，讓各階段的學生都能鞏固自身的知識點，并提供資料給學生讓其對感興趣的問題進行深究，達到更好的學習效果，開拓學生視野，大幅度提升學生的學習效率[5]。

4.2 打破傳統思想禁錮

很多師生由于受到傳統思想的禁錮，而很不適應網絡教學平臺的方式，這樣就使網絡教學寸步難行。這時就需要學校采取相應的措施，例如對網絡教學進行普遍性的宣傳，使每位師生都了解網絡教學的操作方法和步驟，省去每個人還要對網站慢慢熟悉的時間，同時還要簡化網站的操作難度，使每個人用起來都得心應手，自然而然地減少對網絡教學平臺的不適應性。除此之外，學校還可以對專業的師生進行培訓，加強師生對網絡教育平臺的認識和了解，并鼓勵師生使用網絡教學平臺來教學，推出獎勵制度，充分使師生適應網絡教學的模式。

4.3 建立起課程的電子化管理體系

針對網絡教學模式的管理體系，網絡教學平臺的功能必須逐漸完善，并且逐漸改善網絡教學平臺的管理和運行，使其各模塊都能合理地使用。在網絡教學中可能存在師生之間的信息反饋不完善，甚至有些科目很難以網絡形式進行教學，這些問題都需要學校對于網絡教學平臺要有一個針對性的管理體系[6]。

4.4 利用新媒體建立起教學的管理模式

面對新媒體建立起的教學管理模式，必須在新媒體的環境下，構建全新的管理理念。既要在更新管理模式的同時創造新理念教學和管理，也要同時促進學校教學的創新。致力于培養學生的創新能力和思考能力，以學生與教師一起共同實現新媒體的教學管理，共同推進新媒體的發展。推進多學科的融合，形成專業互動，師生互動，從而進一步提高新模式管理的教學質量。

5 結論

網絡教學平臺在高校數學課程中扮演著一個重要的角色，只有充分把握好網絡教學這個資源充足的大平臺，學生才能提高自身的知識量，增強自身對信息的篩選能力，培養好對數學的理解和應用。網絡教學是一個為人才增值的平臺，是選拔人才的途徑，學生能否在網絡教學平臺當中充分拿捏得當，決定其以后的能否更好地學習并成長。

【參考文獻】

[1]張文睿.高校網絡教學資源的現狀與問題研究[J].老區建設，2011（22）：62-64.

[2]胡峣崢.高校數學課堂教學存在的問題及對策探索[J]. 產業與科技論壇，2018（10）：154-155.

[3]高等學校非數學類專業數學基礎課程教學指導分委員會.關于大學數學教學現狀和提高教學質量的建議[J].中國大學教學，2005（02）：9-11.

[4]黃海平.論網絡環境下高校數學教師的基本素養[J].教育與職業，2010（14）：61-62.

[5]柴瑞帥.現代教育技術與高校數學教育的整合分析[J].教育現代化，2018（03）：190-191.

[6]石紅芳.基于網絡平臺的高師數學教學實踐及效果評價[J].職業教育研究，2011（02）：171-172.