大學與高中生物實驗教學銜接狀況調查及對策探究
——以河南師范大學水產學院本科生為例

周傳江，董 靜，李 箏，張 曼，高云霓，陶立奎，張建新

（1河南師范大學水產學院新鄉453007；2河南師范大學附屬中學新鄉453007）

生物學是自然科學中一門基礎學科，與其他學科聯系非常緊密，因而無論是在高等教育還是在基礎教育中，生物教學都是十分重要的環節。高中生物教學是大學教育的基礎，而大學生物教學又能給中學教育以正確的導向，兩個教育階段相輔相成，才能推動整個教育事業的健康發展。生物實驗是生物科學賴以形成和發展的基礎，是探究生命活動的基本手段，在生物教學中有至關重要的作用。大學與高中生物實驗教學是否很好銜接直接影響教學質量和學生專業的發展，因此，加強大學和高中生物實驗教學的銜接狀況的研究并根據存在的具體情況開展對策研究就成為重要的課題。

本研究以河南師范大學水產學院2015、2016、2017級的學生為調查對象，設計調查問卷，并走訪部分高中和大學教師和學生，先后調查近500人，同時查閱文獻，綜合分析大學和高中生物實驗教學銜接情況，提出相應對策，供各級教學組織及管理部門參考。

1 主要存在問題

1.1 高中生物實驗教學條件不能滿足教學需要

完善的實驗教學條件是生物實驗教學正常開展的前提，由于沒有專門的實驗室、實驗儀器設備不足、實驗經費短缺、實驗員配備不足或專業素質低、實驗課課時少等原因，導致許多學校生物實驗不能有效地開展。調查結果顯示，三個年級均開設實驗的學校有17.28%，僅有6.85%的學校會開展除教材規定外的新實驗，大多數學校只開展部分實驗，還有少數學校不開展任何實驗。可見，大部分學校實驗開設情況沒有達到新課標的基本要求。

1.2 高中生物實驗教學方法有待改進

傳統的實驗教學以傳授知識為主，大多是驗證性實驗，能培養學生的操作技能，但不利于學生創新精神、科學素質的培養。在調查中發現以下問題：（1）教學方法單一。調查中發現有50%的中、西部學生所在高中生物實驗的上課方法主要是在黑板上講實驗、寫實驗步驟，東部地區狀況稍好為32%，只有24%的學生所在學校教師會采用啟發、探究式教學。由此看出，大部分教師仍然使用在黑板上講授實驗的教學方式，這種方法無法培養學生對實驗問題進行思考和解決的能力，學生的主體地位以及自主學習受到限制；（2） 對大學實驗很少提及。調查中發現，教學中會經常提及到大學生物實驗的高中教師不足10%，大部分教師很少提及，說明許多教師沒有注意到高中與大學實驗銜接的重要性；（3）對學生實驗能力評價不科學。實驗課程的學習評價是生物實驗教學的重要環節，在高中生物實驗課程中建立科學有效的學習評價體系，可以有效地促進學生能力的發展和素養的提升。有近50%的教師對學生實驗能力的考核以實驗的結果準確度和實驗速度為主，有17%的教師對學生實驗能力不評價、不打分。

1.3 大學生學習方式需要轉變

高中新課程改革2004年開始實施，到2007年原則上全國普通高中起始年級全部進入新課程[1]。新課程改革重在改變學生的學習方式，由傳統的死記硬背方式改變為自主學習、合作學習、探究學習，以實現學習方式由“被動”向“主動”的改變。在對學生實驗課的學習情況調查時，發現許多學生的學習方式與高中相比并沒有多大變化。調查中發現主要存在：（1）學生對教師依賴性強。實驗時，對老師依賴性的調查中，近50%的學生在不會使用儀器或者實驗出現故障找老師進行指導，大部分學生在整個實驗過程中都希望老師指導；(2)一些學生合作學習能力差。在小組實驗中，大部分學生選擇和組員相互合作完成實驗，15%的學生自己親自動手做實驗，極少數學生只看別人做實驗，不動手參與；（3）自主學習能力不強。從實驗報告的完成情況看，每次都能獨立完成的學生占33.2%，個別學生只能獨自完成部分實驗的實驗報告，學習自主性差。

1.4 大學教師實驗教學方式創新性不強

在訪談和問卷調查中發現，大學實驗教學方式與高中變化不大，主要以老師先講實驗原理、步驟及注意事項，然后讓學生自己動手做為主，這種教學方式不利于發揮學生的探究能力和創新能力。

1.5 大學生物實驗與高中生物實驗教學存在不銜接的現象

從多個角度進行調查，發現由于在高中階段很多實驗無法開設，造成部分學生進入大學后由于實驗技能基礎差，無法很好的適應高校的實驗課堂。經過大學階段的學習，大學生對生物實驗的興趣有不同程度的提高，學生的各項能力也有所提升，但依然有參差不齊的現象。在關于銜接性的調查中發現只有11.22%的學生認為銜接的很好，而有13.54%的學生認為銜接的差。總體來說，高中的應試教育理念與大學培養的創新型人才理念有脫節的現象。

2 建議和對策

怎樣使高中生物實驗與大學生物實驗高效結合在一起，是廣大教師和學生共同面對的核心問題。針對在調查兩個教育階段實驗教學中發現的問題，提出以下建議。

2.1 轉變觀念，加強對生物實驗重要性的認識

2.1.1 提高教育主管部門和學校對生物實驗教學的重視

隨著教育理念的更新以及新課程改革的推進，生物學科已經由原來的非考查科目變為現在的考查科目，但在高中的科目中，仍然被認定為“副課”。許多學校對生物實驗重要性認識不夠，實驗教學往往只是流于形式。生物實驗教學要高質量開展，教育主管部門和學校領導必須首先轉變舊觀念，要從思想上真正認識到實驗課的重要性，切實將實驗教學放在重要的位置上，才能在經費投入、實驗條件、師資調配、課程設置及其他相關方面充分考慮到生物實驗教學的實際需要，并在一定程度上對實驗教學改革給予保證。

2.1.2 加強生物教師對生物實驗重要性的認識

教師是學生學習活動的引導者，在生物實驗教學過程中，教師充當著非常重要的角色。因此，高中生物學實驗教學的有效開展及生物學實驗課學生能力培養的關鍵均在教師。生物教師要充分認識到實驗教學絕不僅僅是一種生物學教學的輔助手段，而且是生物學實驗重要的組成部分。要盡可能為實驗課提供良好條件，并積極探索適合不同教學內容的實驗教學模式，盡可能的鼓勵學生參與到實驗中來，以培養學生的實驗興趣，提高學生各項能力。

2.2 提高高中生物教師的專業素質

高質量的人才，來源于高質量的教育，而高質量的教育則取決于高質量的教師隊伍。生物學是一門多學科交叉的學科，作為生物教師，需要有物理學、化學、社會學、歷史學等多學科綜合知識，尤其在當前新課程改革的背景下，要求生物教師要有現代教育理念，掌握現代生物知識、現代生物技術，具有科學與人文的綜合素養。同時，生物學又是一門實驗科學，生物教師需要有扎實的專業實驗知識，包括實驗設計、實驗統計與分析的知識以及實驗態度與價值觀等 ；還要求教師有很好的實驗技能，這些技能包括較強的組織、設計生物實驗課教學的能力，熟練進行實驗演示和操作的技能，實驗材料或標本的采集與制作能力，組織、指導學生開展課外科技活動能力[3]。教師應努力提高自身的實驗技能，對生物實驗操作所使用的儀器、設備做到規范操作，要對實驗操作方法步驟做到科學嚴謹。

2.3 高中生物教師更新教學觀念

教學觀念是教師對教學的觀察、思考和實踐而獲得的認識，直接影響教師的行為和教學效果。調查中發現，實驗教學中教師講授法居多，在教學過程中，教師處于主導地位，學生只是被動接受知識，整個教學過程學生跟著教師的思路走，不利于調動學生學習的積極性和主動性。而且新課程改革后增加更多的探究性實驗，這些實驗的結果不可預知，同時也重視學生在這個過程中解決問題的能力和分析向題能力的培養和鍛煉，這是與新課改前的實驗教學有很大區別，采用以學生為主體、教師加以啟發指導的實驗教學模式，有利于培養學生的創新思維和創新能力，注重探究式學習，有利于學生學習科學的探究方法。美國課程學家多爾認為，在現代課程中教師是“平等中的首席”。作為“平等中的首席”，教師要成為學生學習活動的組織者、引導者、參與者[4]。因此，生物教師必須轉變觀念，在教學過程中注意角色轉換，充分認識到學生是學習的主體，教師發揮主導作用。

2.4 提高學生學習生物學的興趣

生物學與人們日常生活的聯系密不可分，并且具有豐富多彩的實驗操作，許多學生愿意去對生物學進行學習和研究。調查發現，高中階段和大學階段均有一部分學生不喜歡生物實驗課，其主要原因覺得生物實驗課堂非常死板、教師講課不生動及學生實驗操作技能差等。為了提高學生對生物實驗學習的興趣，在大學教學課堂上教師可以改變授課方式，采用靈活多樣的教學方式，增強授課的生動性，趣味性，同時鼓勵學生多參與實驗活動，使實驗技能不斷提高，自信心增強，從而不斷提高學生對生物學實驗的學習興趣。

2.5 提高大學生學習的自主性

由于高中和大學學習方式有一定的差異，許多學生在高中養成依賴老師的習慣，自主性很差。為解決這種問題，在高中階段就要有意識地增加讓學生自己規劃、安排學習時間的訓練和指導，注重培養學生的自學能力和尋找問題發現問題的能力[5]。大學階段學生更應該是學習的主體，而教師只是傳授知識或技能的指導者，教師要把學習的主動權交給學生，要充分發揮學生的積極性和動手性，這樣才能使知識內化為學生自己的知識。學習過程中，教師要給學生創造更多機會參與到實驗中來，同時鼓勵學生積極參加一些競賽活動，調動成就動機，提高學生解決問題和克服困難的能力，從而使學生的學習自主性增強。

2.6 大學教師要注重到高中與大學教學方式的銜接

高中生物學實驗知識與大學實驗內容有緊密的聯系，大學教師要時刻關注高中生物學的教學，需查找高中與大學在生物學知識方面的銜接點，為教學做好準備。高中生物實驗課堂教學內容少、節奏慢，理論與實驗并進，教師講的多學生做得少，完全依賴老師的教學方法。大學的生物實驗對儀器操作、實驗方法、實驗數據處理和結果討論有更高的要求[6]，許多學生不適應教學方式的改變。在進行大學生物實驗課教學之前，教師要針對教材的具體情況及學生的學習興趣，找準切入點，簡要聯系以前學過的知識，通過類比引導，減少梯度，引導學生由“已知”探“新知”[7]。

中學生物實驗是大學生物實驗的基礎，而大學生物實驗是中學的深化，兩者相互聯系，密不可分。大學生物實驗教學與中學生物實驗教學的良好銜接對于學生的學習和成長至關重要，這種有效的結合需要教育主管部門、高校、中學、以及這些學校的教師和學生相互配合、共同努力。