陶瓷藝術專業教師繼續教育問題研究

王亞紅

（浙江旅游職業學院藝術系，浙江 杭州 311231)

百年大計，教育為本；教育大計，學生為本。唐代大家韓愈在《師說》中有云“學者必有師。師者，所以傳道受業解惑也。”教師在教育活動中不但要講授學業、解答疑難問題而且要傳授道理，就是要教書育人。俄國教育家烏申斯基曾說，“教師個人的范例，是任何東西都不能代替的陽光。”大學教育階段更是如此，學生在大學期間是人生觀世界觀確定的關鍵時期，是學習生存技能的關鍵時期，高校教師這束陽光不僅要溫暖學生的內心，更要照亮他們前進的方向，其責任之重大不言而喻。隨著中國社會變化發展速度的不斷加快，特別是隨著1998年開始的高校擴招政策的實施，象牙塔內的高校教師隊伍也在發生著變化——大量年輕教師的涌入，教師隊伍的壯大一方面使整個隊伍青春煥發；另一方面使整個隊伍良莠不齊，在教學和科研等方面問題凸顯，陶瓷藝術專業教師隊伍表現得尤為突出。經過十幾年的探索，不同學校在陶瓷藝術專業教師繼續教育方面積累了豐富經驗并取得了一些成效。同時，在重專業、輕教學的背景下，仍然存在許多問題亟待解決。

1 陶藝專業教師繼續教育現狀及存在問題

在江西省的高校中，有許多學校開設了陶瓷藝術專業，為了研究方便特選取最具代表性的四所院校為調查對象，它們分別是：景德鎮陶瓷大學、景德鎮學院、景德鎮陶瓷大學科技藝術學院和江西陶瓷工藝美術職業技術學院。

1.1 現狀調查

通過官方網站查詢、相關工作人員問詢和教師直接采訪的方式對陶瓷藝術專業教師繼續教育情況進行調查并匯總，如表1所示。

由表1和圖1可以看出，在五種主要的教師繼續教育方式中，均呈現穩定的增長方式。其中參加學術會議占比最高，訪問學者總體人次數從2013年開始有了顯著變化，2012年以前基本沒有訪問學者，2013年有4人次訪問學者，2016年達到了26人次，相比之前有很大進步。部分學校將出國訪學或國內知名高校訪學進修作為職稱晉升的必備條件，同時，學校為鼓勵青年教師出去訪學或到企業掛職鍛煉制定了一系列優惠政策，這些制度的改變導致青年教師走出去提升自己的比例顯著增加；培訓學習總體人次數不多，每年情況基本穩定，據了解教師參加的培訓學習內容多為與職稱評聘相關，與教師專業相關的課程涉及較少；學術會議總體人次數較多，據了解參加學術會議的多為具有高級職稱的教授和副教授，助教和講師參與的較少。隨著景德鎮陶瓷大學博士點、碩士點等學科建設力度的加大，景德鎮學院本科專業建設及評估、學界與業界的日益融合等，在陶藝專業教師群體之間的學術研究之風日益盛行，尤其是高層次高級別國內外陶藝專業重量級大師的交流互動增強，學術講座總體次數較多，并且形成了常態交流機制，但陶瓷技藝傳承人進校講座次數偏少。攻讀學位總體人次數較少，2011年以前基本沒有教師攻讀學位，2012年有4人次攻讀學位，2013年有5人次攻讀學位。隨著景德鎮陶瓷大學博士點授予單位獲批，以及學校晉升教授需要有博士學位的制度約束等，近兩年相比之前有很大進步。

圖1 陶藝專業教師演變情況Fig.1 The variation in the education status of ceramic art teachers

1.2 存在問題

根據上述情況發現以下問題：

1．2．1 學校政策力度不夠

現代社會已經進入終生學習階段，新生事物層出不窮，作為專業教師，如果不能夠及時融入到現在急劇變革的時代潮流之中，仍然以舊觀念、舊知識、舊方法傳道授業解惑，必然不會受學生歡迎，同時，在科研上更無法獲得前沿性突破。

就陶藝教師的繼續教育政策方面，學校的政策力度偏弱，應該加大政策執行力度，強化效果。繼續教育有關的積極鼓勵型政策在現實中執行效果不佳，嚴格規范型政策又很難真正落實。

1．2．2 教師繼續教育內容單一

就陶藝專業教師短期的繼續教育而言，主要形式有兩類：第一，強制性的教育，往往與職稱評定掛鉤；第二，積極鼓勵型的教育，因專業課程需要的教師查漏補缺型培訓學習。繼續教育內容的單一，導致教師對培訓學習的認識有局限性，主動參加培訓學習的人數較少。

1．2．3 師資結構斷層嚴重

在現有陶瓷藝術專業教師中，具有高級職稱的教師年齡偏大，具有初級和中級職稱的教師年齡偏小。學術會議的參與需要相當的理論水平和社會影響力，這樣的門檻使得廣大中青年教師望而卻步，小部分老教師卻疲于應付，這些對于學術會議的良性發展是不利的。

1．2．4 對陶瓷藝術專業認識不足

現有的學術講座多邀請國內外的知名學者就藝術、美學和教育方面的問題展開專題講座，這對于提高教師的理論素養不無裨益。但是陶瓷藝術有一半的“工藝”血統，學術講座很少邀請具有扎實操作功底的老藝人來校講座，不能不說是一種遺憾。

2 對 策

陶藝專業教師繼續教育是一個系統工程，涉及到學校、教師自身和社會等方方面面，對陶瓷藝術人才的培養，乃至于整個陶瓷藝術產業的發展均會產生深遠影響。通過對教師繼續教育理論的系統認識，立足于陶瓷藝術的專業特點，建議從以下四點解決陶瓷藝術專業教師在繼續教育中存在的問題。

2.1 完善學校政策，注重抓落實

學校政策的制定應以國家和省教育行政部門所制定的有關繼續教育的法律法規為依據,根據學校的特點和實際情況制定出的一系列的規章制度,其中主要包含兩個方面的內容：

首先，加大積極鼓勵型政策對陶瓷藝術專業教師參加繼續教育的引導力度。以鼓勵教師成為訪問學者為例，訪問學者受到一定的經濟壓力，因為做訪問學者需要脫產學習，在學習過程中一方面工資收入會大幅下降；另一方面做訪問學者期間的學費、住宿費和生活費都是一筆不小的開支，兩項開支合計起來對每位普通的高校教師來說可能都是一年收入的總和。為解決這些問題，學校在制定政策時首先要考慮在時間的安排上爭取給每位教師都留有接受繼續教育的時間；其次要考慮在資金上盡可能最大限度的幫助教師，比如全額報銷學費和住宿費，工資收入不變等。通過以上努力相信參加訪問學者繼續教育的教師數量一定會大幅度增加。

其次，落實陶藝專業教師參加繼續教育的政策。以敦促教師參加攻讀博士學位為例，教師對參加攻讀博士學位興趣不大主要原因有兩個：首先，博士入學考試難度很大，不僅有難度較高的專業理論和專業實踐測試，而且還有難度較高的英語測試；其次，博士順利畢業難度更大，要想如期畢業至少在規定時間內完成15到20萬字左右的專業論文，并且要通過多道盲審關，對選擇這條道路的教師來說無疑是一項拼智慧和毅力的艱苦旅程。要想更多的教師參加攻讀學位的繼續教育，學校在制定政策時要考慮將獲得博士學位與工作考核、崗位聘任和職務評聘等制度相關聯，只有這樣才會有更多的教師選擇學位的攻讀。

學校制定出的一系列積極鼓勵型政策和一系列嚴格規范型政策會起到相互滲透、相互促進的效果，分年齡段實施。無論是積極鼓勵型政策還是規范約束型政策，都要加大經費、考核等方面的支持力度，讓陶藝專業教師在思想上認識到繼續教育的必要性和重要性，從而達到教師進步、學校學科發展與學生受益等多贏的效果。

2.2 豐富教師繼續教育內容，形式靈活多樣

在當前背景下，對陶藝專業教師繼續教育的內容保持與時俱進，框架上主要包含職業道德與法律法規、專業素養和教育理論三個部分。

職業道德和法律法規的繼續教育旨在普及與教育和教學相關的法律知識，將教師的行為規范在法規要求的范圍內，使每位教師首先是一位知法守法的好公民，進而提高教師的道德素養，使教師達到較高的師德水平。只有自身是知法守法、品德高尚的教師才能教出知法守法、品德高尚的學生，政策法規的普及和道德素養的提高是陶瓷藝術專業教師進行繼續教育的重要內容之一。學校要積極開展與道德法規和師德教育方面相關的講座和競賽，將枯燥的政策法規和道德規范以靈活互動的形式呈現并吸引更多的陶瓷藝術專業教師參與進來。

教師專業素養的提升永無止境，作為職業化教師，每位稱職的教師其實都有嚴格的內在提升需求。以培訓學習為例，陶瓷藝術專業教師參加專業知識培訓學習的人數較少，究其原因，多數教師一方面認為身處瓷都景德鎮，有關陶瓷的知識都能學到，不需要培訓學習；另一方面認為專業培訓課程單一，對自己沒有吸引力。為解決這些問題，學校首先應該幫助陶瓷藝術專業教師樹立形成“大陶瓷”觀——以世界的眼光看陶瓷，而不僅僅局限于景德鎮；其次，“汝果欲學詩，功夫在詩外”，學校應豐富專業培訓課程的內容，陶瓷藝術是多種學科的綜合，除了陶瓷外還包括：繪畫、雕塑、設計和材料工藝學等方面的知識，陶瓷藝術專業教師除了通常的查漏補缺型培訓學習外，相關的新材料、新工藝、新技術課程可以列入培訓學習范疇。以項目為導向，因人因具體專業方向而異，鼓勵跨界進修學習，從而使得陶藝專業教師百花齊放、百家爭鳴。

教育理論的繼續教育旨在通過多種繼續教育方式提高教師傳授知識的能力，使每位教師都能達到較高的教育技術水平。當前陶瓷藝術專業教師缺乏教育理論的學習，絕大多數教師在高等教育階段接受是成為陶藝家的教育而不是成為陶藝教師的教育，陶藝家與陶藝教師的主要區別在于后者是陶藝專家與教育專家的融合。大多數陶藝專業教師是設計藝術學出身，而非教育學出身，在教育學和教育心理學方面的學習基本是通過教師資格證考試的環節進行的。同時，由于當前高校考核教師的側重點在于科研項目、論文發表和美術大賽獲獎等，這類制度某種程度上引導教師在教育方面的投入減少，為此他們會利用課余時間完成自己的陶瓷作品，而不會花時間學習教育理論。這些先天的和后天的因素必然導致陶瓷藝術專業教師缺乏對教育理論重要性的認識。因此，學校應該組織各類形式有關教育理論的繼續教育，幫助陶藝教師樹立高尚的教育理論觀。由于受到“溫水煮青蛙效應”影響，對新形勢下的教育方法、教育形式、教育心理等教育理論的學習，一方面要常抓不懈；另一方面要走出去，學習先進區域或國外的先進經驗，從而使得陶藝專業教師真正成為陶藝專業與教育專業兼有的陶藝教育家。

學校通過開展道德法規、專業知識和教育理論繼續教育課程，使陶瓷藝術專業教師具有較為全面、立體的知識體系，從而最終把教師塑造成為品格優良、專業過硬、教學科學的人類靈魂工程師。

2.3 完善師資結構，重視對青年教師的傳幫帶教育

師資結構包括年齡結構和職稱結構兩方面，當今江西省陶瓷藝術專業師資情況普遍存在兩個問題：首先，年齡結構不合理，兩頭大中間小，大部分在40歲以下，50歲以上經驗豐富的教師數量次之，40-50歲之間的中年教師數量最少；其次，職稱結構不合理，初級和中級職稱占比最高，教授職稱次之，副教授職稱最少。并最終形成了大部分的青年教師職稱較低，小部分的年長教師40-50歲之間的中年教師數量稀少職稱較高，處于中間層次的教師數量稀少。

年齡結構和職稱結構等師資結構不合理將會產生不良影響：第一，在短時間內，諸如在參加學術會議這類教師繼續教育方式中，真正能夠參與進去、有話語權的永遠只有那些年長的教授們，在項目評審、學術交流、學科發展等方面不便于接受新思想、新事物；第二，從長遠看，再過5到10年，那些年長的教師由于退休而退居工作二線，但是能夠在各方面接替他們的教師能力尚未達到，對學科的持續發展、學校影響力的打造、陶藝行業的持續繁榮等都面臨斷層現象。

因此，學校應該及早認清師資結構斷層的危害，并從兩個方面入手解決這個問題：首先，學校應該從政策上鼓勵優秀的青年教師努力晉升職稱，從而填補陶瓷藝術專業教師師資結構的斷層帶；其次，學校應該要求富有教學經驗和專業能力的老教師幫助廣大的青年教師，革新和完善老帶新制度，通過這種老帶新制度的實行，師資隊伍就會形成穩定的良性循環，并促進陶瓷藝術專業積極有序的向前發展。師資隊伍質量提升工程常抓不懈，形成進出有序的合理流動機制，走出去與引進來相結合，自我培養與外部招聘相結合，營造教師晉升與成長的良好氛圍，靠良好的制度留人育人。

2.4 突出陶瓷藝術的專業性，舉辦大量豐富的主題講座

陶瓷藝術包括傳統陶藝和現代陶藝兩大組成部分。傳統陶藝植根于我國傳統美學思想，注重工藝性。現代陶藝植根于現代美學思想，注重觀念性。

現有關于陶瓷藝術專業的學術講座多邀請國內外知名院校的知名學者就美術、美學和教育方面的問題展開專題講座。但很少舉辦有關陶瓷各個門類具體操作技法的專題講座，這是對于陶瓷藝術工藝性的忽視，是不了解陶瓷藝術專業特征的表現。學校應該積極邀請具有豐富操作經驗的老藝人為教師舉辦專題講座或開展專題教學，這樣不但可以使廣大教師能夠很好地學到這些技法，而且可以將這些技法盡可能地傳承下去，從而推動陶瓷藝術的健康全面發展。

3 結 語

陶瓷藝術專業教師繼續教育開展的深度和廣度決定著陶瓷藝術發展的深度和廣度。只有正確面對陶瓷藝術專業教師繼續教育存在的問題才能很好地解決它，只有科學地制定陶瓷藝術專業教師繼續教育問題的對策才能促進陶瓷藝術的向前發展。

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