“全科型”農村小學教師培養模式研究

摘 要：我國農村的小學大多規模較小，傳統的對小學教師分科培養的模式不能適應小學教育的發展規律，急需建立一種“全科型”農村小學教師培養模式來培養綜合素質較高的全科型小學教師，從而促進城鄉教育均衡發展，提升農村教育質量。本文分析了“全科型”農村小學教師培養模式的必要性，并提出了建立這種模式的策略。

關鍵詞：全科型；農村小學教師；培養模式

教育公平是社會公平的重要基礎，近年來，國家出臺了一系列政策，大力推進農村義務教育，這使我國農村的基礎教育得到了發展。但是，由于城鄉地域和教育資源的差異，農村小學教師面臨著人員短缺、老齡化嚴重、素質普遍較低、專業結構不合理等問題，培養一批“全科教師”成為提升農村教育質量的當務之急。因此，重構農村小學教師培養體系，創新“全科型”農村小學教師培養模式，是適應農村小學教育需要，促進城鄉教育公平的重要手段。

一、建立“全科型”農村小學教師培養模式的必要性分析

（一）滿足農村小學現實特點的需求

目前，我國農村的小學多為小規模學校，師資匱乏，偏僻落后的環境和繁重的工作量難以留住人才，尤其是一些小學科，如音樂、體育、美術、品德、科學等專業教師缺編嚴重，不可能按照學科門類配齊所有教師。在一些偏遠地區，一名教師教授全年級所有課程的現象極為普遍。即使是相對富裕一些的農村，也常見教師包班教學。由此可見，培養“全科型”教師符合農村小學的現實需求。而現有的對小學教師的分科培養模式并不能適應農村小學對教師的“語數外通吃，音體美全扛”的全科素養的要求，建立“全科型”農村小學教師的培養模式勢在必行。

（二）滿足城鄉教育均衡發展的需要

改變單一學科培養模式，建立“全科型”農村小學教師培養模式，制定全科型教師培養方案，打破學科壁壘，培養具有綜合知識、專業素質的全科人才，這樣既能夠滿足農村小學開齊課程的需求，也能夠實現學生和家長接受優質資源教育的愿望。因此，建立“全科型”農村小學教師培養模式，是基礎教育均衡發展的需要。

（三）滿足農村小學教師專業發展的需要

傳統的分科培養模式培養出來的小學教師往往在自己所學專業方面有專長，有扎實的專業知識和科研能力，但這并不適合農村小學的教育模式。這種模式忽視了教師綜合素質的培養，不符合農村小學對教師多學科的要求，這就導致許多農村小學教師教育能力不足，影響了專業技能的發揮。因此，為了使教師適應農村小學教育規律，必須對現有教師的培養手段進行改革，建立“全科型”農村小學教師的培養模式，從而促進教師綜合教育能力的提升。

二、建立“全科型”農村小學教師培養模式的策略

人才培養模式是指在一定的理論指導下，按照特定的目標，對人才進行培養的方法和手段。我國現有的傳統農村小學教師的分科培養模式顯然已經不能推動農村小學教育的發展，這就需要建立新的培養模式來培養能夠在農村“下得去，留得住，干得好”的小學教師。

（一）明確“全科型”農村小學教師的培養目標

創新培養模式首先就要轉變培養目標。農村小學教師的培養目標是要培養能夠滿足農村小學教學特點的全科型教師。這一目標包含了一下幾方面的特征：首先，培養農村小學教師要熱愛農村小學教育，了解農村尤其是農村小學的特點，具備一定的鄉村文化知識，能夠融入農村，融入農村教育；其次，要具備講授小學階段國家規定開設的各門課程的能力。雖然全科型教師不一定去教所有科目，但必須要有勝任這些課程的能力，這就要求教師要有廣博的知識，扎實的專業知識和理論素養，“一專多能”，各方面綜合發展；再次，要具備先進的教育理念和良好的溝通能力。全科教學中學生會在不同課程重經常接觸到同一名教師，教師只有與時俱進，秉承先進教育理念，與學生和家長良好的交流溝通，才能夠很好地了解學生的優缺點，因勢利導，引領孩子健康成長。

（二）優化“全科型”農村小學教師的課程結構

1.重視通識教育課程

廣博的知識是教師能勝任多學科講授的基礎，通識教育課程可以增加小學教師的綜合知識，培養跨學科能力和綜合素養，對于以后引領小學生的全面發展具有重要的作用。

2.拓寬教育專業課程

增加兒童教育學、兒童教育心理學以及教學方法等課程，幫助農村小學教師了解小學生的心理和特點，激發他們學習興趣，引導他們發揮潛能，從而實現高質量的教學。

3.加強教育實踐課程

教師的培養有其自身獨特的特點，必須理論與實踐相結合，將所學到的理論外化于實踐，才能將知識轉化為教學能力。要增加小學教師培養的實習時間，使其真正深入到農村小學去實習，并進行嚴格監督和管理，使實習生能夠切身體驗小學教師的工作，并在實踐中發現不足，加以改進和提高。

（三）創新“全科型”農村小學教師的定向培養模式

實施“全科型”農村小學教師的定向培養模式，符合農村發展特點，一方面，小學教師家在本地，可以安心工作；另一方面，小學教師熟悉當地的風土人情，便于和小學生拉近距離，溝通交流。通過定向招考、定向委培等模式，加強制度保障、定期考核、政策傾斜，培養優秀的“全科型”農村小學教師，這樣可以在較短的時間內緩解農村小學教師短缺、年齡和學科結構不合理、城鄉教育資源不均衡等問題，從而提高農村小學教師培養的有效性和針對性，提高農村基礎教育的質量。

三、結語

目前教育發達國家的小學大多實行全科教學，包班制是比較通用的小學教學模式，除了個別專業性較強或者有特別要求的專業學科外，都是由一名教師教授班級的多門課程，全科型教師培養體系已經相當完善。而在我國，全科型教師的培養剛剛起步，創新培養全科型教師的教育教學方式，提高教師的課程整合能力、綜合素養以及全面的教學技能等等這些更為細化的問題，還需要更深入的探索和實踐。

參考文獻：

[1]肖其勇.農村小學全科教師培養特質與發展模式[J].中國教育學刊，2014（3）：88-92.

[2]陳志剛.湖南省農村小學教師培養模式研究[J].中國科技博覽，2008（18）：10-11.

作者簡介：

王娜（1979—），女，漢族，河南沁陽人，碩士，講師，研究方向：教育研究。