基于教材的英語寫作教學實踐

王麗琴

聽和讀能幫助領會和理解他人表達的意圖或思想，說和寫是用語言表達自己的想法和意愿，寫的能力需要在聽、說、讀能力發展的基礎上進行培養才能提高。寫的訓練不僅能調動學生用英語寫作的積極性，還能讓學生獲得初步的寫作技巧，培養其語言運用能力，從而達到學以致用的教學目的。

一、精準定位目標，讓學生有話可說

譯林版五年級上冊Unit5 what do they do？單元的主要教學內容是職業名稱和工作內容，同時繼續呈現了動詞的一般現在時第三人稱單數形式及用法，教學重點是職業類動詞和句型的用法。學生在4A U8學過如何表達五官和體貌特征的詞匯；在5A U3學過小動物的外貌特征以及have與has的用法；在5A U4學過表達興趣愛好及表達特長的句型和初步感知第三人稱單數；在本單元學習了職業名稱及具體工作內容的句型和用法，并且基本能熟練運用第三人稱單數形式。本節課是一節寫作專項訓練課，要求學生能夠從名字、年齡、外貌、職業及具體工作內容、愛好、特長等方面來描述他人，是一個整合所學語言并能正確運用語言的過程，指導學生整合運用所學的詞匯、語法和句型起草一篇短小的習作，做到語言通順、內容完整、層次清楚等。當然，在寫之前，筆者設計了豐富的聽、說、讀的活動，層層遞進，所有這些活動的設計，在于喚醒學生的語篇意識，激活學生的生活經驗，激發學生的學習熱情。

二、精心指導，讓學生寫有方向

高年級的寫作教學，篇章結構很重要。學生在四年級時已經具備了初步的遣詞造句的能力，到了五年級篇章的意識尤為突出。以下是筆者出示的范文：

Look at the boy. Hes my son. His name is Jim.Hes fourteen years old.

Jims tall and thin. He has big eyes and short hair. Hes a student of No10 Middle School. He studies very hard. He likes playing football and swimming. He often plays football after school. Hes good at it. But he cant swim well.

Hes kind and friendly. Do you like him？

首先對范文進行了結構上的指導。清晰引導學生對布局謀篇進行分析，并進行寫作方法的指導：表達時信息完整，句子豐滿；表達時句式靈活，避免重復；表達時用詞恰當，語法準確。如主語是第三人稱單數時，動詞要加s/es/ies，like后面加動詞ing形式等。

通過一系列指導，正文部分部分句子修改如下：

His eyes are big. His hair is short. His hobbies are playing football and swimming. He often plays football after school in the playground with his friends.

筆者整合并激活學生已有的知識儲備，并適時輸入新內容。雖然學生學習過表達體貌特征的詞匯，但非常有限，還有可能遺忘。因此，在微課中幫助復習已學體貌特征，還利用微課幫助學生學習新的詞匯如kind、slim等。因為寫作的題目My （描寫學生自己的一位親朋好友），接近學生的生活實際，學生也比較感興趣。考慮到學生所學的興趣愛好、職業及工作內容、外貌類的詞匯很有限，另外還幫學生配備了詞匯本，提供給學生一些沒有學過的詞匯，讓學生的作文更具有真實性。寫作課不是一寫到底的課，學生的寫必然是在大量、有內容、中心突出且有順序說的基礎上進行的。

三、合理評價，讓學生寫有成就感

評價最重要的意圖不是為了證明，而是不斷改進。根據學生學習能力的差異，筆者對寫作的要求分成三個層次：五星級作文：信息完整，語言豐富，表達正確；三星級作文：信息完整，語言豐富；一星級作文：信息完整。同學之間的相互點評，使他們集思廣益，思路更加開闊。同伴的反饋是最有效的，同伴寫作中犯的錯誤，可以引以為戒，避免自己在寫作中出現同樣的問題。

學生在小組合作中交流分析對方的作文，以學生自己的視野來發現寫作亮點，并以本堂課學到的寫作技巧作為標準來修改，做出評價的同時，內化了寫作策略，體驗成功。在課堂的寫作現場，通過課堂觀察發現：英語基礎知識扎實的學生的作文不但信息完整、語言豐富，而且作文中的錯誤率較低。后進生在課堂上的回答與提問不夠積極，在小組討論當中，也都能把信息完整地表達出來，但會出現一些小錯誤。（作者單位：江蘇省蘇州工業園區唯亭學校）

責任編輯：鄧 鈺