高中“現代生物進化理論的由來”一節的導入設計

鄧成艷

摘要 以高中生物學“現代生物進化理論的由來”一節為例，結合自身的實踐教學經驗，設計了幾種導入方式供教師參考，以期為教師教學提供幫助。

關鍵詞 高中生物學 導入設計

中圖分類號 G633.91 文獻標志碼 B

導入是教師在課堂伊始，激發學生求知欲，啟發學生思維，引領學生進入學習情境的一種教學技能。作為一堂課的開始，導入在教學中所占的重要地位不言而喻。筆者根據教學實踐，將“現代生物進化理論的由來”一節的導入方式設計為以下幾種。

1溫故知新導入

溫故知新即利用學生頭腦中已有觀念，建立起新舊知識間的聯系，擴充學生的舊知。教師首先提出：“我國很早就有女媧造人的傳說，西方也存在著創世論，它們的共同點是萬物是由神創造的。”在此基礎上，教師帶領學生回顧初中所學的生物進化的知識，由學生自己得出“生物是進化而來的”這一結論。教師進一步帶領學生回憶生物是如何進化的。在對初中階段所學知識進行簡單的梳理之后，教師帶領學生進入高中生物學進化理論的世界。這種導入方法，既能夠幫助學生復習以前的內容，又能使學生在已有知識的基礎上吸收新的知識。

2直觀導入

直觀導入法是指教師通過實物、教具或投影等演示，引起學生各種感官共同參與，使學生高度集中注意力，進而學習新的知識。

2.1視頻導入

教師播放一段“從細胞進化到人”的視頻短片，要求學生觀看視頻并回答生物最初起源于哪里。學生從視頻中可以明顯地發現細胞最初生活于水中。教師繼續設問：“既然生物最早生活于水中，那么現在陸地上為何會出現多種多樣的生物呢？”繼而引出本節課的中心思想——進化是產生多種多樣生物的原因。視頻導入方法可以充分調動學生的感官，在視覺和聽覺上刺激學生，引發學生強烈的學習興趣，進而達到教學的目的。

2.2圖片導入

教師展示一幅由法國畫家高更創作的名畫《我們從哪里來？我們是誰？我們往哪里去？》，學生在欣賞畫作的同時思考人類的起源及發展。接著教師對畫作進行講解，讓學生在藝術作品的氛圍中感受生物學的美妙，自然而然地過渡到本節課的主題——生物是如何形成的？教師運用圖片導入，不僅可以激發學生的興趣，也能讓學生感受到生物學之美，完成從感性認識到理性認識的過渡。

3設疑導入

學起于思，思源于疑。教師通過設疑布置“問題陷阱”，學生在解答問題時不知不覺掉進教師設置好的“陷阱”中，作出自相矛盾的解答。教師在此基礎上引導學生思考并引出新課主題。

3.1導入1

教師首先創設問題情境：世界上是先有雞還是先有蛋？教師引發學生討論，緊接著呈現西方的“神創論”和東方的“女媧造人”觀點，學生對這兩種觀點進行比較、判斷：這兩種觀點是否合理？若不合理，問題出在哪里？科學家們是如何推翻這種觀點？由此進入本章節的學習，教師帶領學生了解進化理論的發展。

3.2導入2

教師首先要求學生觀察教材中枯葉蝶的圖片，然后提出問題：“枯葉蝶的這種形態有何適應意義？從進化的角度如何解釋這種適應的形成？自然界中不缺乏翅色鮮艷的蝴蝶，這與你剛才的解釋有矛盾嗎？若有，又作何解釋？”學生討論并回答問題。教師在聽取學生回答的基礎上，進一步提出：“自然界形形色色的生物是怎樣出現，怎樣形成的呢？”從而進入本章節的學習。

4生活實例導入

在生物學課堂上，借助生活實例進行導入，可以將一些較為抽象的知識變得形象。在本節課的開始，教師可首先讓學生觀察自己的大拇指是否比別的手指粗大。在得到學生肯定回答后，教師講述一則某女性由于終日沉迷于玩手機而使得大拇指變得異常粗大的新聞。繼而，教師讓學生思考：“如果按照這種趨勢發展下去，未來人類會變成什么模樣？”在學生討論回答之后，教師引出拉馬克的“用進廢退”學說，再對此學說進行詳細解釋，為講解達爾文的“自然選擇學說”打下基礎。

上好一堂課，導入環節必不可少，一成不變的教學方式早已不再適用。教師應努力創新導入方式，使生物學課堂變得更加生動、有趣，學生也能因此獲取更多的知識。