高中“現(xiàn)代生物進化理論的由來”一節(jié)的導(dǎo)入設(shè)計

鄧成艷

摘要 以高中生物學(xué)“現(xiàn)代生物進化理論的由來”一節(jié)為例，結(jié)合自身的實踐教學(xué)經(jīng)驗，設(shè)計了幾種導(dǎo)入方式供教師參考，以期為教師教學(xué)提供幫助。

關(guān)鍵詞 高中生物學(xué) 導(dǎo)入設(shè)計

中圖分類號 G633.91 文獻標志碼 B

導(dǎo)入是教師在課堂伊始，激發(fā)學(xué)生求知欲，啟發(fā)學(xué)生思維，引領(lǐng)學(xué)生進入學(xué)習(xí)情境的一種教學(xué)技能。作為一堂課的開始，導(dǎo)入在教學(xué)中所占的重要地位不言而喻。筆者根據(jù)教學(xué)實踐，將“現(xiàn)代生物進化理論的由來”一節(jié)的導(dǎo)入方式設(shè)計為以下幾種。

1溫故知新導(dǎo)入

溫故知新即利用學(xué)生頭腦中已有觀念，建立起新舊知識間的聯(lián)系，擴充學(xué)生的舊知。教師首先提出：“我國很早就有女媧造人的傳說，西方也存在著創(chuàng)世論，它們的共同點是萬物是由神創(chuàng)造的?！痹诖嘶A(chǔ)上，教師帶領(lǐng)學(xué)生回顧初中所學(xué)的生物進化的知識，由學(xué)生自己得出“生物是進化而來的”這一結(jié)論。教師進一步帶領(lǐng)學(xué)生回憶生物是如何進化的。在對初中階段所學(xué)知識進行簡單的梳理之后，教師帶領(lǐng)學(xué)生進入高中生物學(xué)進化理論的世界。這種導(dǎo)入方法，既能夠幫助學(xué)生復(fù)習(xí)以前的內(nèi)容，又能使學(xué)生在已有知識的基礎(chǔ)上吸收新的知識。

2直觀導(dǎo)入

直觀導(dǎo)入法是指教師通過實物、教具或投影等演示，引起學(xué)生各種感官共同參與，使學(xué)生高度集中注意力，進而學(xué)習(xí)新的知識。

2.1視頻導(dǎo)入

教師播放一段“從細胞進化到人”的視頻短片，要求學(xué)生觀看視頻并回答生物最初起源于哪里。學(xué)生從視頻中可以明顯地發(fā)現(xiàn)細胞最初生活于水中。教師繼續(xù)設(shè)問：“既然生物最早生活于水中，那么現(xiàn)在陸地上為何會出現(xiàn)多種多樣的生物呢？”繼而引出本節(jié)課的中心思想——進化是產(chǎn)生多種多樣生物的原因。視頻導(dǎo)入方法可以充分調(diào)動學(xué)生的感官，在視覺和聽覺上刺激學(xué)生，引發(fā)學(xué)生強烈的學(xué)習(xí)興趣，進而達到教學(xué)的目的。

2.2圖片導(dǎo)入

教師展示一幅由法國畫家高更創(chuàng)作的名畫《我們從哪里來？我們是誰？我們往哪里去？》，學(xué)生在欣賞畫作的同時思考人類的起源及發(fā)展。接著教師對畫作進行講解，讓學(xué)生在藝術(shù)作品的氛圍中感受生物學(xué)的美妙，自然而然地過渡到本節(jié)課的主題——生物是如何形成的？教師運用圖片導(dǎo)入，不僅可以激發(fā)學(xué)生的興趣，也能讓學(xué)生感受到生物學(xué)之美，完成從感性認識到理性認識的過渡。

3設(shè)疑導(dǎo)入

學(xué)起于思，思源于疑。教師通過設(shè)疑布置“問題陷阱”，學(xué)生在解答問題時不知不覺掉進教師設(shè)置好的“陷阱”中，作出自相矛盾的解答。教師在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生思考并引出新課主題。

3.1導(dǎo)入1

教師首先創(chuàng)設(shè)問題情境：世界上是先有雞還是先有蛋？教師引發(fā)學(xué)生討論，緊接著呈現(xiàn)西方的“神創(chuàng)論”和東方的“女媧造人”觀點，學(xué)生對這兩種觀點進行比較、判斷：這兩種觀點是否合理？若不合理，問題出在哪里？科學(xué)家們是如何推翻這種觀點？由此進入本章節(jié)的學(xué)習(xí)，教師帶領(lǐng)學(xué)生了解進化理論的發(fā)展。

3.2導(dǎo)入2

教師首先要求學(xué)生觀察教材中枯葉蝶的圖片，然后提出問題：“枯葉蝶的這種形態(tài)有何適應(yīng)意義？從進化的角度如何解釋這種適應(yīng)的形成？自然界中不缺乏翅色鮮艷的蝴蝶，這與你剛才的解釋有矛盾嗎？若有，又作何解釋？”學(xué)生討論并回答問題。教師在聽取學(xué)生回答的基礎(chǔ)上，進一步提出：“自然界形形色色的生物是怎樣出現(xiàn)，怎樣形成的呢？”從而進入本章節(jié)的學(xué)習(xí)。

4生活實例導(dǎo)入

在生物學(xué)課堂上，借助生活實例進行導(dǎo)入，可以將一些較為抽象的知識變得形象。在本節(jié)課的開始，教師可首先讓學(xué)生觀察自己的大拇指是否比別的手指粗大。在得到學(xué)生肯定回答后，教師講述一則某女性由于終日沉迷于玩手機而使得大拇指變得異常粗大的新聞。繼而，教師讓學(xué)生思考：“如果按照這種趨勢發(fā)展下去，未來人類會變成什么模樣？”在學(xué)生討論回答之后，教師引出拉馬克的“用進廢退”學(xué)說，再對此學(xué)說進行詳細解釋，為講解達爾文的“自然選擇學(xué)說”打下基礎(chǔ)。

上好一堂課，導(dǎo)入環(huán)節(jié)必不可少，一成不變的教學(xué)方式早已不再適用。教師應(yīng)努力創(chuàng)新導(dǎo)入方式，使生物學(xué)課堂變得更加生動、有趣，學(xué)生也能因此獲取更多的知識。