基于學習風格的初中生物合作學習分組探究

葉紅梅　鄭思東

1問題的提出

21世紀，人們越來越意識到合作的重要性，合作學習作為培養(yǎng)學生合作意識與合作技能的有效途徑，受到了廣大教育者的青睞和肯定。

生物學是一門以實驗為基礎的自然學科，十分重視學生觀察能力、動手能力、合作交流能力的培養(yǎng)。合作學習正好符合了中學生物學的這一特點，不僅有助于培養(yǎng)學生的觀察能力和動手能力，而且還可以增強學生的合作意識與能力。新課改以來，合作學習被廣泛應用于中學生物學教學中，其中不乏許多成功的案例，但也存在不少問題，其表現(xiàn)之一就是合作組群劃分不合理。目前，我國最為普遍的組群劃分方式是按座位分組或?qū)W生自由組合分組，這兩種分組方式操作簡單，易于實施，但人員搭配有許多不合理之處，容易造成一些小組過于主動，而另一些小組又太過被動的局面，不利于合作學習活動的開展。

國內(nèi)外有關合作學習的研究表明：在組建合作小組時要尊重學生之間的個體差異，充分考慮導致學生個體差異的因素，包括年齡、性別、智力、興趣愛好、學習風格、學習動機等不可控因素。學習風格是指學習者持續(xù)一貫的帶有個性特征的學習方式，直接參與并監(jiān)控學生的整個學習過程，對學生的學習效果有著持續(xù)、積極的影響。因此，以學習風格為依據(jù)進行合理的組群劃分不失為一種好的分組方法。依據(jù)學習風格分組主要有兩種方式：①按學習風格同質(zhì)分組，即將學習風格相同的學生分為一個小組；②按學習風格異質(zhì)分組，即將學習風格互補的學生分為一個小組。筆者試圖對這兩種分組方式進行探究，旨在探討提高合作學習效果的有效分組方法。

2研究方法

2.1研究對象

選取廣州市某中學七年級2個普通班，其中一個班按學習風格同質(zhì)分組，命名為同質(zhì)班，另一個班按學習風格異質(zhì)分組，命名為異質(zhì)班。兩班學生在人數(shù)、性別、年齡、成績上均無顯著性差異。

2.2測量工具

研究的各項數(shù)據(jù)主要通過“學習風格調(diào)查問卷”“生物學習興趣診斷量表”以及“合作意識與合作能力調(diào)查問卷”獲得，其中學習風格調(diào)查問卷選用的是格拉沙一賴克曼的學習風格測量表，該量表將學習風格分為參與型、回避型、協(xié)作型、競爭型、依賴型、獨立型六種類型，采用Likert5級評分法描述學生多方面的學習風格，數(shù)據(jù)經(jīng)SPSS19.0軟件統(tǒng)計后，取平均數(shù)值最高的一項為學生的學習風格傾向。“生物學習興趣診斷量表”和“合作意識與合作能力調(diào)查問卷”，均采用從“非常不符合”（1分）到“非常符合”（4分）的量表形式。

2.3實驗步驟

2.3.1實驗前問卷調(diào)查

實驗前的問卷調(diào)查分為兩個部分：①學習風格調(diào)查，以了解每一位學生的學習風格類型，為后期合作組群劃分提供參考；②生物學習興趣調(diào)查以及合作意識與合作能力的調(diào)查，以了解兩班學生在實驗研究前生物學習興趣現(xiàn)狀以及合作意識與合作能力現(xiàn)狀。

2.3.2合作組群劃分

以學生的學習風格為依據(jù)，并參考學習成績、性別等因素，在異質(zhì)班將學習風格互補的學生分為一組，保證各小組成員在學習風格、成績、性別上相對異質(zhì)。同質(zhì)班則將學習風格相同的學生分為一組，各小組成員在成績、性別上相對異質(zhì)，但在學習風格上相對同質(zhì)。

2.3.3合作活動及分組效果評估

兩個被試班級由同一位教師任教，采用相同的合作活動形式。學生的期末測試成績以及實驗后的學習興趣現(xiàn)狀、合作意識與合作能力現(xiàn)狀作為評估分組效果的重要依據(jù)。

3結果分析

3.1問卷調(diào)查結果分析

3.1.1實驗前/后同質(zhì)班與異質(zhì)班生物學習興趣比較分析

用SPSS19.0軟件對兩個被試班級實驗前/后生物學習興趣調(diào)查數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析，結果見表1：

由表1可知，實驗前、后同質(zhì)班和異質(zhì)班的生物學習興趣均無顯著性差異，但從學習興趣的變化來看，實驗后，兩班學生的生物學習興趣都有不同程度的提高，其中同質(zhì)班P=0.032<0.05，異質(zhì)班P=0.000<0.01，可見，開展合作學習實驗后，同質(zhì)班和異質(zhì)班的生物學習興趣都有了顯著性的提高，且異質(zhì)班提高的幅度要大于同質(zhì)班。

3.1.2實驗前/后同質(zhì)班和異質(zhì)班合作意識與合作能力的比較分析

對實驗前/后兩個被試班級的合作意識與合作能力進行統(tǒng)計分析，結果見表2、表3：

表2顯示，實驗后，異質(zhì)班的合作意識顯著高于同質(zhì)班（P=0.013）。另外，從實驗前后合作意識的變化來看，同質(zhì)班學生的合作意識提高不明顯，異質(zhì)班學生的合作意識發(fā)生了極顯著的提高（P=0.000）。

表3的數(shù)據(jù)顯示，同質(zhì)班和異質(zhì)班的合作能力在實驗前、后均無顯著性差異，但同質(zhì)班的合作能力與實驗前相比略有降低，而異質(zhì)班的合作能力則有所的提高。

3.2生物學習成績比較分析

跟蹤兩個被試班級第一學期和第二學期的生物期末測試成績（第一學期的期末成績作為實驗前成績，第二學期的期末成績?yōu)閷嶒灪蟪煽儯y(tǒng)計結果見表4：

從表4的數(shù)據(jù)可以看出，經(jīng)過一學期的合作學習實驗后，同質(zhì)班和異質(zhì)班的生物成績都有了提高，同質(zhì)班的平均成績提高了2.43分，異質(zhì)班的平均成績提高了4.94分，與實驗前相比，異質(zhì)班的生物成績有了極顯著的變化（P=0.007）。另外，從兩個被試班級生物成績的標準差來看，實驗前，異質(zhì)班生物成績的標準差要大于同質(zhì)班，實驗后，異質(zhì)班的標準差在減小而同質(zhì)班的標準差卻反而增大，說明異質(zhì)班學生間生物成績的差距在逐漸縮小，而同質(zhì)班學生問生物成績的差距卻在增大。

3.3課堂觀察

自開展合作學習實驗后，研究者對兩個被試班級學生在課堂上的行為表現(xiàn)進行觀察記錄。觀察發(fā)現(xiàn)，兩個班的課堂氛圍都相對比較活躍，但在小組合作交流的環(huán)節(jié)，異質(zhì)班的合作氛圍要好些，各個小組都能積極參與到活動中去，同伴之間交流比較暢通，完成各項合作任務也比較高效。而在同質(zhì)班中卻出現(xiàn)了兩極分化的情況，班上有些小組表現(xiàn)過于主動，而有些小組則整體顯得被動。通過進一步觀察發(fā)現(xiàn)，那些表現(xiàn)主動的小組通常是學習風格都為協(xié)作型、參與型或競爭型的小組，而表現(xiàn)被動的一般是學習風格為回避型、依賴型或獨立型的小組。

4結論與討論

研究結果表明：在中學生物合作學習中，按學習風格異質(zhì)分組更有利于學生成績的提高，興趣的激發(fā)，以及合作意識與能力的培養(yǎng)。筆者認為主要有以下原因：①異質(zhì)分組保證了小組成員的多樣性，按學習風格異質(zhì)分組，能給學生提供更多的機會去認識不同風格類型的學生，小組成員能聽取不同的觀點，彼此之間互相分享經(jīng)驗，保證小組活動中有更多的信息輸入和輸出；②與不同學習風格的同學合作會讓學生表現(xiàn)出較強的新鮮感，提高對生物學習的興趣，另外，將不同學習風格的學生組合在一起，能讓學生意識到各自在小組中獨特的作用和價值，從而提高小組成員的合作意識，增強成員間積極的互賴關系；③異質(zhì)分組使小組成員在能力上形成優(yōu)勢互補，不同風格類型的學生具有不同的能力優(yōu)勢，將具有不同能力特長的學生組合在一起，可以促進小組成員之間取長補短，豐富小組成員的思維方式，進而提高小組合作學習的效率。

相比之下，按學習風格同質(zhì)分組，往往是把具有相同學習偏好，相同能力特長的學生組合在了一起，小組成員之間在能力與學習方法上不能形成優(yōu)勢互補，因此也就很難在學習上取長補短，相互促進，難以達到提高教學質(zhì)量的目的。

5建議

本實驗研究的結果可為中學生物學教師提供了以下建議：

（1）以學習風格為依據(jù)，科學組建合作學習小組。

學習風格作為學生個體差異的重要組成部分，對學生的學習效果有著持續(xù)、積極的影響，所以在今后的合作活動組群劃分上，教育者除了要考慮學生的性別、年齡、成績等因素外，更要考慮學生的學習風格差異，全面細致地測定學生的學習風格，進行科學合理地組群劃分，盡量保證小組成員在學習風格上的異質(zhì)互補。

（2）小組合作學習中，教師應注意活動形式的多樣化

不同學習風格的學生偏愛的合作活動形式各不相同，所以，教師在合作活動的選擇上應遵循多樣化的原則，以滿足不同學習風格學生的需求。除此之外，教師還應當采取多種不同的教學策略讓所有學生都得到不同程度的提高與發(fā)展。

（3）全面測定學生的學習風格，讓學生清楚認識自身的學習風格。

作為學習的主體，學生應當清楚地認識自身的學習風格，不斷調(diào)整自己的學習策略以最大限度地發(fā)揮學習風格的優(yōu)勢。同時，在小組合作學習中，學習者應當多向組內(nèi)其他成員學習，不斷拓展延伸自己的學習風格。

6結語

合理的組群劃分是小組合作學習成功的第一步，也是至關重要的一步，將學習風格作為合作組群劃分的重要依據(jù)是一種有效可行的分組策略。當然學習風格只是合作分組的重要參考依據(jù)之一，除了學習風格外，人格類型、學習動機、學習態(tài)度等都是影響合作組群劃分的重要因素，分組時考慮的不可控因素越多，合作學習中各小組的合作效率就越高。因此，在今后的教學實踐研究中有關合作學習小組構成方面的研究還有望進一步的深入。