化學教學中問題學生的幫扶策略

許文忠

（平山縣職業技術教育中心 河北 平山 050400）

根據網上資料得知，問題學生是指那些與同年齡段學生相比，由于受到家庭、社會、學校等方面的不良因素的影響及自身存在問題的影響，從而導致在思想、認識、心理、行為、學習等方面偏離常態，需要在他人幫助下才能解決問題的學生。以此類推，“化學問題學生”是指化學學習和認知方面偏離常態，需要在他人幫助下才能解決問題的學生。

我們經常聽到“XX是化學問題學生”。但根據幾十年的教學經驗，筆者認為，沒那么多問題學生，更多的是遇到困難、遇到困惑和遇到問題，沒能解決好的學生。教師只有認真了解了學生遇到的困難和問題，才能更好地引導他們走出困惑，走向新生。因此，筆者建議化學老師不要過早地給學生貼上問題標簽。這樣往往是把學生推向老師的對立面，使學生逆反心理更重，老師管理更難，使學生不能積極向上的學習和生活，找不到“回歸健康之家的路徑”。也因此希望老師們從今天起都記住一個新的說法—“化學學習中遇到問題的學生”，這樣才能更好的幫助他們找到“回家之路”。

怎樣讓“遇到問題的學生”重回健康的學習和生活狀態，找到陽光向上的“回家之路”呢？筆者認為可從以下幾點著手：

1 師生共情打開學生的心靈之門

師生產生共情的關鍵是重視這些學生，設身處地地理解他們，和學生產生心靈的共鳴，讓學生找到歸屬感，感到自己被老師所悅納和理解，迫切需要獲得老師的理解和關懷，愿意和老師交心，進行情感傾訴，從而找到問題背后的深層原因，并想辦法加以解決。師生共情是建立和發展師生關系的重要因素，應成為每位教師的基本特質，應得到更多教師的關注和推廣。

筆者接觸的“化學學習中遇到問題的學生”中，有很大比例是由于家庭教育方法不恰當，缺乏親情關愛，喪失學習自信心，并認為被老師同學嫌棄，這些因素不斷積累，使他們產生逆反心理，進而產生厭學情緒，上課做出各種引起大家關注的事情。因此，化學教師不僅要以高度的責任感、滿腔的教育熱情去對待他們，還要積極研究他們的心理，找到他們的癥結所在，有效地矯正他們的不良學習行為，使他們都能健康成長。

“化學學習中遇到問題的學生”最大的特點是：矛盾的心理。正確與錯誤，思想與行動，愿望與現實糾結著他們。他們不是“臉比城墻還厚”、既無榮譽感又無羞恥心的異類，他們也有強烈的自尊心，也渴望得到他人的尊重、關注和認可。但實際生活中，這樣那樣的原因使他們得到的大多是批評、指責和嘲笑，挖苦、歧視和冷遇。在這種矛盾心理的支配下，他們喪失信心，表現冷淡，甚至故意破壞。其實他們最渴望的正是別人的理解。這時，教師就要走進他們的內心，了解他們的需求。他們的一次認真聽講，一回完整的作業，一個微笑，一件好事，教師都要及時地表揚，使他們得到同學們的認可。因此，老師要善于發現他們的閃光點，抓住契機，給予充分的肯定和真誠的贊揚。

2 師長共情攜手學生的改變之路

《三字經》有云：“養不教，父之過；教不嚴，師之惰。”可見學校和家庭在中國古代的教育理論中就是一體的。蘇霍姆林斯基也說過：“最完備的教育模式是‘學校—家庭’教育，學校和家庭是一對教育者。”說明在教育上，家校合一，也是中外教育家的共識。也就是說只有學習的駕馭者——教師與家長共情，學校與家長共鳴，才能更好促成孩子的健康發展。其實，很多所謂的“化學問題學生”，其家庭也往往存在這樣那樣的問題：

2.1 “不和諧家庭”造成“家庭教育的扭曲”。孩子生長在這樣的環境下，會對他們身心發展產生負面影響：很多孩子表現為憂郁、孤僻、不自信、偏激或者易沖動、暴躁、好斗、注意力不集中學習成績下降等等。父母的不和睦讓孩子付出了沉痛的代價，甚至成為爭斗中的犧牲品。既然有勇氣讓孩子來到這個世界，父母就有責任維護家庭和諧，為孩子創造良好的成長環境。

2.2 “離異家庭”造成“家庭教育的殘缺”。隨著社會的發展，人性的解放，家庭離異現象愈演愈烈。孩子成為離異雙方的累贅，在經濟問題或教育問題上相互推委。造成了孩子物質條件上的困難，精神生活的匱乏，使很多孩子產生自卑情緒，喪失學習信心，甚至借助早戀尋找親情與慰籍。

2.3 “過失家庭”造成“家庭教育的畸形”。家庭成員品質惡劣、作風問題、參與犯罪，而被判刑的家庭，給孩子帶來精神上嚴重創傷，給孩子的生活蒙上了陰影。會讓孩子憂郁、偏激、自卑、不自信，更有甚至會破罐子破摔，甚至造成罪錯品行。

2.4 “留守家庭”造成“愛與教育的缺失”。外出務工大軍的不斷擴大是一種特殊的社會現象，父母外出務工、經商或學習，而將孩子寄留學校或由親戚托管。這些學生渴望家庭的團圓與溫暖，得不到時就會出現任性、恃強、自我為中心、自私、孤獨、封閉、畏懼等等情況。并且普遍存在學習困難、紀律散漫等問題。

2.5 “健康家庭”的“強勢教育”。此類家庭父母雙方大多在工作崗位上有一番成績，非常重視孩子的學習，按自己的理想設計孩子的生活，嚴格要求孩子，不停地給孩子灌輸各種各樣的知識和技能，不能容忍孩子一次的練習偷懶，不能容忍孩子一次的考試失誤，更不能容忍孩子不被老師和同學認可，認為自己最關心愛護孩子，認為棍棒之下出才子。結果違背了孩子天性，使孩子產生強烈的厭學情緒。

面對這些家庭，教師更要與家長形成合力：引導“不和諧家庭”和諧化，給孩子一個溫暖的家；開導孩子做“離異家庭”的好幫手，父母認識自己的義務和責任；教導“過失家庭”的孩子“人非圣賢”，只要親人改了，大家都會接納他們。這不是你的錯，你應該堅強起來；號召全班同學為“留守家庭”的孩子送溫暖，建議父母常回家看看；多做“強勢教育”家庭的工作，傳授他們正確的科學的教育方法。

3 同學共情幫扶學生的共進之路

從同伴的交往中，得到友誼、支持、尊重和理解，是學生必須的精神寄托。“化學學習中遇到問題的學生”更需要伙伴在學習和生活上的幫助。俗話說：“近朱者赤，近墨者黑。”教師要有意安排學習成績好、性格開朗、陽光向上的同學與他們組成“手拉手”小組，隨時給他們樹立榜樣。模仿是中學生的一個心理特點。健康向上的榜樣具有矯正學生不良品德的作用。榜樣一旦在他們心中確立，他們就會自覺地效仿，要根據他們的不同情況，確定不同的幫扶伙伴。教師鼓勵幫扶榜樣在各個方面幫助他們，同時也完成榜樣自己的成功體驗。教師要尋找班里比較成熟、責任心強的學生，在他們遇到困難和問題時，及時伸出援助之手。好的行為品質的模仿一定會使他們更快地回歸健康的學習和生活，找到陽光向上的“回家之路”。

教育的本質就是讓受教育者的心智在無數次地引導與糾正中得到發展，在無數次地失敗與努力中得到發展，在無數次地完善與整合中得到發展，從而使生活從不理性到理性，從不完美到完美，從不成功到成功。允許“化學學習中遇到問題的學生”存在，教育者就會擁有更多的教育體驗，但幫助“化學學習中遇到問題的學生”，才更能彰顯化學教師的高水平、大智慧。運用各種方法轉化他們，才會使他們更快地回歸健康的學習和生活，找到陽光向上的“回家之路”。

[1]韋桂美.教育敘事研究：教育科研回歸生活的方式[J].教書育人，2004(10)：19～20.

[2]黃濟，王策三.現代教育論 [M].北京：人民教育出版社，1996.

[3]葉瀾.新編教育學教程 [M].上海：華東師范大學出版社，1991.