“5W2H”分析法在“基礎(chǔ)會計”能力型課堂教學(xué)中的分析應(yīng)用研究

■趙淑琴，劉朝暉，王 霞

（甘肅農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 經(jīng)管系，甘肅 蘭州 730020）

能力型課堂，是以學(xué)生為主體，以能力為核心，以模擬實際工作任務(wù)訓(xùn)練為教學(xué)內(nèi)容，以崗位角色扮演形式模擬會計崗位工作任務(wù)進行教學(xué)的實訓(xùn)課堂。會計能力型課堂教學(xué)，是一個觀察、發(fā)現(xiàn)、思考、辯論、體驗和領(lǐng)悟的過程，在此過程中，學(xué)生逐步學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、思考問題，運用所學(xué)知識完成模擬崗位工作任務(wù)，培養(yǎng)其職業(yè)分析能力和職業(yè)判斷能力，訓(xùn)練會計崗位工作技能，提高上崗競爭優(yōu)勢。

一、會計能力型課堂教學(xué)特點

（一）教學(xué)目標明確

針對學(xué)生來講，能力型課堂教學(xué)目標就是綜合應(yīng)用所學(xué)知識，以職業(yè)分析為基礎(chǔ)，職業(yè)判斷為前提， 在“做、

學(xué)、練”中提高會計崗位工作技能，使理論知識應(yīng)用和實踐技能訓(xùn)練完美結(jié)合。

（二）模擬性強

學(xué)生模擬工作崗位的出納、會計角色進行實訓(xùn)操作，不但從視覺感官上認知會計工作，更能親身體驗會計工作環(huán)境、具體工作任務(wù)和工作流程，使實訓(xùn)教學(xué)更接近實際工作。

（三）綜合性強

能力型課堂是以企業(yè)一個月的經(jīng)濟業(yè)務(wù)或事項為線索，串連理論教學(xué)的知識點，涵蓋課堂教學(xué)所有的單項技能訓(xùn)練進行綜合實訓(xùn)。教學(xué)設(shè)計綜合性強，知識應(yīng)用綜合能力強。

二、能力型課堂教學(xué)存在的主要問題

基礎(chǔ)會計課堂教學(xué)中，一方面學(xué)生能較好的領(lǐng)悟所學(xué)知識，及時完成課堂上的單向技能訓(xùn)練；另一方面也能較高質(zhì)量完成課后作業(yè)。可是在能力型課堂教學(xué)中，卻很難按照會計賬務(wù)處理程序的工作流程，條理清晰的按時完成模擬會計崗位工作任務(wù)。

（一）職業(yè)認知能力欠缺，不知從何做起

由于學(xué)生是從學(xué)校到學(xué)校，沒有社會實踐經(jīng)驗，對企業(yè)財務(wù)會計部門的認識僅停留在“算賬、記賬”層面，加之會計資料的商業(yè)機密性和會計人員操作的謹慎性，學(xué)生幾乎沒有機會直面會計資料，感知會計工作。第一次面對能力型課堂教學(xué)中以會計語言表達的高仿真會計資料，“看不懂”“不會做”導(dǎo)致不知從何做起的現(xiàn)象普遍存在，從而出現(xiàn)互相推諉、面面相覷的尷尬局面。

（二）自信心不足，不敢下手做

高職學(xué)生的特點是缺乏自信。對于能力型課堂教學(xué)，學(xué)生心存“敬畏”，既渴望模擬崗位角色親身感受未來的會計崗位工作，也擔(dān)心不會做，做不好，害怕做錯，不敢下手做的現(xiàn)象時有發(fā)生。

（三）業(yè)務(wù)流程不清，無序操作現(xiàn)象嚴重

學(xué)生第一次接觸能力型課堂綜合實訓(xùn)，對賬務(wù)處理的程序不十分熟悉，導(dǎo)致實操訓(xùn)練中無法嚴格按照會計工作規(guī)范完成，出現(xiàn)誰想做誰就做，誰會做誰就做，什么時間想做就做的跨崗操作和無序操作的現(xiàn)象。

（四）養(yǎng)成習(xí)慣不足，不會做就不做

學(xué)習(xí)中遇到不懂則不問不管，坐、等、靠、抄的現(xiàn)象和鞭打快牛的現(xiàn)象同時存在。做的學(xué)生忙得不亦樂乎，坐的學(xué)生神定氣閑，等的學(xué)生心急如焚，靠的學(xué)生心平氣和，抄的學(xué)生兩眼發(fā)花。

對于以上問題究其原因，學(xué)生缺乏對會計資料的認知，無法進行職業(yè)判斷，于是做什么、怎么做、誰來做、為什么要這樣做等系列問題始終困擾著學(xué)生。要解決能力型課堂教學(xué)中出現(xiàn)的以上問題，就需引入5W2H（What、why、when、where、who、how、how much）的工作思路進行逐一分析，解決實訓(xùn)中出現(xiàn)的上述問題 。

三、5W2H教學(xué)分析及應(yīng)用

5W2H工作思路應(yīng)用于會計能力型課堂教學(xué)，能準確界定、清晰表述問題，理清解決問題的工作思路，解決因“看不懂”、“不會做”、“不知從何做起”的實訓(xùn)現(xiàn)象。

在此以科目匯總表賬務(wù)處理程序為例展開分析。

（一）What，做什么？目的是什么？

做什么--認知原始憑證，目的是分析、判斷原始憑證所提供的經(jīng)濟信息，為填制記賬憑證打好基礎(chǔ)。這一步很關(guān)鍵，對原始憑證提供信息的分析、判斷是否正確，關(guān)系到后續(xù)賬務(wù)處理的準確性，老師在此應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生認知各類原始憑證。

萬事開頭難。明確了先“做什么”，也就能下手做了。會計賬務(wù)處理的基礎(chǔ)是原始憑證。面對繽紛的會計資料，首先要閱讀、分析、判斷原始憑證。需要財會人員填寫的原始憑證，要根據(jù)實訓(xùn)資料所提供的信息自制原始憑證，如支票、產(chǎn)品成本計算單等；對于已填制好的原始憑證只需審核和判斷，審核其是否合理合法，判斷其是否填寫正確，如采購發(fā)票、銀行收付款通知單等。

第一步，是認知原始憑證，分析判斷其包含和傳遞的會計信息。

（二）how，怎么做？如何實施？

怎么做--按照科目匯總表賬務(wù)處理程序的要求做，解決的關(guān)鍵問題是具體操作流程。要求學(xué)生熟悉科目匯總表賬務(wù)處理程序，理清模擬崗位實訓(xùn)的工作流程、工作思路、工作方法、工作重點，綜合應(yīng)用所學(xué)知識完成實訓(xùn)任務(wù)。

第二步，編制記賬憑證。根據(jù)原始憑證所提供信息，應(yīng)用所學(xué)知識編制記賬憑證。有關(guān)現(xiàn)金和銀行存款收付業(yè)務(wù)的編制收款或付款憑證，同現(xiàn)金、銀行存款無關(guān)的編制轉(zhuǎn)賬憑證。

第三步，記賬。出納根據(jù)已經(jīng)編制的收付款憑證登記現(xiàn)金和銀行存款日記賬；會計根據(jù)收付轉(zhuǎn)憑證及其所附的原始憑證登記明細賬。

第四步，會計定期編制科目匯總表。按照業(yè)務(wù)量的多少定期（10天一次）編制科目匯總表。

第五步，會計根據(jù)科目匯總表登記總賬。

第六步，會計編制財務(wù)報告。根據(jù)總賬和明細賬編制財務(wù)報告。

（三）why，為什么？為什么要這樣做？

為什么這樣做-確保會計核算準確無誤。原始憑證是會計核算的基礎(chǔ)，依據(jù)原始憑證編制記賬憑證時，一定要仔細分析、認真判斷，以保證記賬憑證的準確性，為后續(xù)順利完成實訓(xùn)任務(wù)奠定基礎(chǔ)。

由于會計核算具有環(huán)環(huán)相扣的特點，一步做錯會導(dǎo)致后續(xù)賬簿賬務(wù)處理全部出錯。根據(jù)會計謹慎性原則，在確定好怎么做后，一定要應(yīng)用所學(xué)的知識再次確認“為什么這樣做”，“這樣做的依據(jù)”，以保證會計核算的準確性。

（四）when，何時做？什么時間完成？

什么時候做——及時做。

按照會計核算及時性原則的要求，經(jīng)濟業(yè)務(wù)或事項發(fā)生時要及時進行賬務(wù)處理，不得拖延和積壓，以便及時利用會計信息，完成會計核算。所以對于審核無誤的原始憑證要及時編制記賬憑證，并據(jù)此登記日記賬、明細賬；根據(jù)記賬憑證每半月天編制一次科目匯總表，并據(jù)此登記總賬；月末對賬并及時結(jié)賬；及時編制財務(wù)報告。

（五）where，從哪里入手做？在哪里做？

從哪里入手做--所有的會計賬務(wù)處理都是從原始憑證入手做起。

在哪里做--選擇哪種會計資料（憑證、賬簿、報表）完成會計業(yè)務(wù)處理。

面對不同種類的會計資料，學(xué)生很難選擇，尤其是明細賬，如存貨類明細賬、成本費用了明細賬等。老師只需引導(dǎo)學(xué)生，明確選擇各種賬簿的要求，便于學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識自我判斷，自主選擇。

根據(jù)科目匯總表賬務(wù)處理程序的要求，首先選擇原始憑證并據(jù)此編制記賬憑證，其次選擇并登記日記賬、明細賬，再次選擇并編制科目匯總表和總賬，最后選擇并編制會計報表。

（六）who，誰來做？

誰來做--哪個工作崗位做，出納？會計？

根據(jù)內(nèi)部牽制制度。出納登記日記賬，會計編制記賬憑證和科目匯總表、登記賬簿、編制會計報表。為了使模擬實訓(xùn)更加貼近實際工作，采用輪崗制（每15筆業(yè)務(wù)輪崗一次）。使學(xué)生既明確了出納和會計崗位工作任務(wù)，也分別掌握了不同工作崗位的經(jīng)濟業(yè)務(wù)核算。

（七）how much，做到什么程度？

根據(jù)會計內(nèi)部牽制制度，各崗位角色嚴格按照崗位工作任務(wù)和賬務(wù)處理程序要求完成實訓(xùn)任務(wù)，不能越俎代庖、跨崗操作。以加強職業(yè)素養(yǎng)，使模擬實訓(xùn)同實際工作相對接，為畢業(yè)后順利上手工作奠定基礎(chǔ)。

四、教學(xué)研究成果

通過以上教學(xué)分析，基本上解決了實訓(xùn)教學(xué)中存在的主要問題，取得了以下教學(xué)成果。

（一）提高了崗位角色認知能力和職業(yè)判斷能力

通過5W2H法對實訓(xùn)中的“不會”進行逐一分解剖析，學(xué)生學(xué)會了辨識原始憑證等以會計語言表達的經(jīng)濟信息，并能應(yīng)用所學(xué)知識對其分析判斷完成會計核算，使“看不懂”“不會做”的問題迎刃而解。

（二）培養(yǎng)了職業(yè)意識，樹立了探究式學(xué)習(xí)信心

“學(xué)起于思，思源于疑”，學(xué)生在在會計能力課堂教學(xué)中遇到棘手問題時，始終能以“會計職業(yè)人”的心態(tài)分析問題和解決問題，以探究式學(xué)習(xí)方式自問自答，在問題情境中找到解決問題的線索和思路，在實訓(xùn)操作中提高會計崗位工作技能。收獲的不只是學(xué)習(xí)成績更是探究式的學(xué)習(xí)信心。

（三）改變了課堂信息的單向傳遞，增強了對專業(yè)的理性認識

能力型課堂教學(xué)把課堂交給學(xué)生，實行課堂翻轉(zhuǎn)，學(xué)生對會計專業(yè)的學(xué)習(xí)和技能操作都有了身臨其境的切身感受。通過“5W2H”分析教學(xué)，對于不懂不會的問題，學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)、相互探討，交流反思，扭轉(zhuǎn)了教師單向控制課堂教學(xué)的局面，使課堂教學(xué)信息能夠雙向甚或多向相互傳遞，改變了“鞭打快牛、跨崗操作”和“等靠抄”的學(xué)習(xí)現(xiàn)象。

（四）鞏固了所學(xué)知識，達到了實訓(xùn)目的

“5 W 2 H”法分析教學(xué)，學(xué)生由“看不懂”“不會做”到順利完成實訓(xùn)任務(wù)，始終處于積極探索和“小步快進”的學(xué)習(xí)過程。通過角色扮演具體操作模擬崗位工作任務(wù)，鞏固了所學(xué)知識，積累了工作經(jīng)驗，提高會計工作技能，具備了從事會計工作的上崗能力，達到了能力型課堂的教學(xué)目的。

參考文獻：

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