新媒體環境下大學生閱讀素養分析

魏紅菊

（衡水學院圖書館 河北 衡水 053000）

新媒體環境下，數字化閱讀逐漸成為大眾閱讀方式的主流，具有便捷性、新穎性、多元性等特點，大學生思維活躍，容易接受新事物，這種新穎的閱讀方式對他們具有超強的吸引力。閱讀是個人獲取知識、提升自身素質以及職業發展的重要途徑，閱讀素養是閱讀能力的體現，許多發達國家特別強調閱讀素養的重要性，認為閱讀素養是個人成功所具備的一項核心技能。探討新媒體環境下閱讀素養的影響因素，對用戶進行專業化閱讀指導，積極推動學習型社會建設具有重要意義。

1 新媒體環境下大學生的閱讀現狀

1.1 有明確的閱讀態度，但缺少主動性，使閱讀很難付諸行動。通過調查發現，大學生群體普遍認為閱讀對提升自身素質、拓寬知識面，以及職業發展具有重要意義，雖然有明確的閱讀態度，對閱讀的重要性也非常認可，但在實際學習中，由于缺少主動性，閱讀計劃很難實施。據調查，中國大學生在閱讀時間和閱讀量上明顯不足于外國大學生，他們大部分的閱讀只停留在表面，以娛樂性、消遣性的碎片化閱讀為主，閱讀缺乏主動性，沒有培養起良好的閱讀習慣。

1.2 在閱讀內容的選擇上，經典閱讀、研究性閱讀漸行漸遠，“碎片化”淺閱讀是大學生閱讀現狀的常態。數字技術的發展、互聯網的普及使人類時間和空間得以延伸，只要在移動互聯網絡覆蓋的地方，借助于移動終端，人們可以輕松獲取各種信息。網絡信息的爆炸式呈現，使讀者習慣于膚淺的信息接受和淺層的表象觀察，影響了人們正常的學習和交流，數字化的思維和閱讀習慣限制了人們對經典閱讀的動力驅使。據調查，大學生大部分上網時間用來瀏覽和網絡游戲，經典性、研究性閱讀少之又少，久而久之，限制了大學生閱讀素養的培養，容易養成不愛獨立思考的惰性。

1.3 閱讀目的趨于功利化，改變著素質教育的初衷。與傳統的素質閱讀相比，新媒體環境下，當代大學生更熱衷于消遣娛樂性、獵奇性等個性化閱讀，在網絡閱讀中，由于注意力不集中，以及強烈的獵奇心理，很容易被超鏈接中不相關的文字和圖片所吸引，以致偏離了原先的閱讀軌道，最終悖離了最開始的閱讀初衷[1]。筆者長期在圖書館一線工作，據觀察和調查發現，大學生利用圖書館以自習為主，閱讀目的較為單一，主要選擇與升學考試、獲取技能以及職業升遷有關的知識閱讀，比如考研、考公務員、選調生等或者各種資格證書、職業認證、英語、計算機等級考試等和畢業論文的完成，而對以提升自身素質為目的的經典閱讀和以科學研究為目的的專業性閱讀少之又少，這種浮躁的閱讀心態嚴重影響了閱讀素養的培養。

1.4 多元化的閱讀方式在一定程度上弱化了大學生的理性思維。大學階段應該是培養獨立思考和思辨性思維的主要階段，通過強化經典閱讀和專業閱讀，可以獲得專業知識的成就感，而新媒體環境下的浮光掠影式的碎片化閱讀，使人們的思維趨于惰性，在閱讀體驗上更追求獵奇閱讀，沉迷于網絡閱讀等的刺激和新奇，更傾向于反主流文化的逆反閱讀[2]。此外，閱讀的膚淺性和跳躍性，很容易使讀者產生煩躁情緒，失去閱讀耐心，這些在一定程度上造成大學生在閱讀時注意力分散、想象力降低、思辯力減弱，使閱讀獲得的滿足感大大降低。

2 強化新媒體環境下的閱讀素養教育

2.1 端正閱讀態度，明確閱讀目的，養成良好的閱讀習慣。移動互聯的發展，導致大學校園的“低頭族”隨處可見，不少大學生的閱讀態度和閱讀目的令人擔憂。百度、谷歌等搜索引擎成為獲取信息的主要渠道，在專業文獻的檢索中也主要依靠百度等搜索，真正利用圖書館購買的各類專業數據庫的很少，只有在畢業論文的撰寫時才會利用圖書館的專業數據庫，但由于缺乏專業引導，在專業數據庫的利用上，大部分學生只限于關鍵詞等模糊檢索，而不會對文獻進行精確查詢。這造成了大學生的思維惰性，弱化了其獨立思考問題的能力。因此首先要端正閱讀態度，明確閱讀目的，對自己的閱讀內容和閱讀時間做合理安排，而不要隨心所欲，被大量的無用信息所左右，以至悖離了當時的閱讀初衷，要養成良好的閱讀習慣。

2.2 建立閱讀激勵機制，使閱讀內化為增強自身素質的自然要求。依靠制度的強制約束和動態的評價監督機制，還不足以解決大學生閱讀動力不足的問題，在正常的課堂專業教學之外，將閱讀激勵融合于大學生綜合素質培養評價體系之中，使大學生將閱讀內化為增強自身素質的自然要求，促進學校閱讀教育評價與學生閱讀實踐有效統一。

在這方面，可以借鑒齊魯工業大學的成功經驗，他們提出了“雙學分制”的人才培養模式，在正常的課堂教學專業學分之外，設立一個課外綜合素質拓展學分體系，這個學分體系包括校園文化在內的七個模塊，成為與專業學分體系相并列的第二學分體系，激勵大學生在閱讀中相互交流、相互分享，提高了閱讀的積極性，通過外部激勵，使閱讀內化為增強自身的自然要求。

2.3 深化閱讀推廣，引導學生向研究性經典型閱讀轉變。閱讀推廣是校園文化建設的主要內容，是提升大學生閱讀素養的有效途徑，深度閱讀推廣可以使大學生獲得更加系統的專業知識和技能。高校圖書館可以派專科館員與院系老師合作，結合教師課堂教學任務，為學生制定閱讀書目，并及時的對閱讀任務進行抽查和交流，積極營造大家愛讀書、會讀書的良好氛圍。高校圖書館要充分發揮自身優勢，有針對性的對大學生進行信息專業檢索指導，幫助大學生樹立正確的信息素養意識，閱讀推廣既要注重活動的體系化、廣泛化，又要注重打造亮點，積極引入社會優質文化和教育資源，建設文化品牌項目，從而提升閱讀推廣活動的品味和層次。

2.4 借助信息素養教育的成功經驗，多渠道開展閱讀素養教育。閱讀素養與信息素養互有交叉融合，可以借鑒信息素養教育的成功經驗，以新媒體終端為依托，多渠道、多形式開展閱讀素養教育，教育形式可以靈活多變，可以打破傳統的課堂教學模式，開發一些簡便快捷、實用的、靈活多變的教育模式，利用碎片化時間進行宣傳，使閱讀素養教育嵌入到學生的日常學習與生活中，使大學生在不經意間完成閱讀素養的培養，在潛移默化中養成良好的閱讀習慣。

當代大學生正處在人生觀、價值觀形成的關鍵期，網絡信息的海量覆蓋，及其復雜性和無序性等特征，在滿足人們瀏覽閱讀的享受同時，也造成大學生閱讀素養低下等問題。但不論信息呈現形式如何改變，閱讀實踐仍是維系大學生群體文化精神和個體差異的重要方式，針對當前大學生閱讀中存在的普遍問題，高校各部門應通力合作，多渠道開展閱讀素養教育，提升大學生閱讀技能，幫助他們更快成長。