香港幼稚園印象

魏紅

筆者曾被國家教育部選派到香港，進行為期一年的交流指導工作，對香港幼稚園教育有切身的體會，感覺到香港幼稚園的發展與教育理念，有其自身的獨特性。

一、職業理念與師德

走進香港幼稚園，你總能看到校長和老師們晨間迎接每一位孩子來園時的笑臉，那種發自內心的微笑在孩子幼小的心靈里播下了愛的種子。孩子生性活潑、好動，難免在生活、學習、游戲中犯錯誤，香港的老師們都會和顏悅色地與孩子溝通、交流。在一年的交流中，筆者無論走進哪所幼稚園，從未見到或聽到香港教師對幼兒大聲斥責、挖苦，更別說體罰、變相體罰的現象。

香港幼稚園班級幼兒人數普遍比內地少，大家一定會驚呼：在香港當老師真幸福——班級孩子少呀，其實不然。班級孩子人數雖然不多，但家長對教師的要求很高，教師要關注到每個孩子的生活、學習、游戲，他們既要對每個孩子的活動進行拍照，還要填寫大量孩子的觀察記錄。每天中午，教師既要忙于批改孩子的計算、語文、英語作業，還要做大量的案頭工作——填寫每位幼兒的當日活動評估表，真的是太辛苦。每每此時，筆者都會在心里暗念：還是在內地當幼兒教師好，至少不用批改小學化之類的作業。

香港教師的敬業精神，也值得我們內地幼兒教師學習。內地教師只要年齡過了四十歲，職業倦怠感就嚴重起來，呈現出快退休教師的狀態了，更別提專業成長這方面的追求了；香港幼稚園教師無論年齡大小，有的將近50歲的老師，對專業知識的學習熱情依然不減，他們對專業知識的渴望，讓我感觸很深；他們每天既要忙于日常繁瑣的教學活動，中午還要利用孩子午休的時間和我們內地教師進行教學研討、研究，但卻絲毫沒有怨言，都能認真、積極地參與教研活動。

二、職業素養要求

香港是個國際大都市，是多元文化交流的產物，這對教師提出了較高的職業素養要求——必須掌握三語。因為香港幼稚園有來自不同國家的孩子，語言上的不通是教師與幼兒之間交流的最大障礙，為了能讓來自不同國家的孩子盡快適應幼稚園的集體生活，就需要教師會說三語：英語、粵語、普通話。另外，香港幼稚園的教師可以說是全才，幼稚園的各種課程都要通曉，所以香港教師們只有自身不斷學習，才能適應工作的需求。

三、社會資源豐富

內地幼兒園組織的許多參觀活動，會受到場地、形式的制約，而在香港這個國際大都市，政府對學前教育的支持力度非常大。就幼稚園外出參觀的形式來說，覺得比內地更加豐富。由于香港設施先進、齊全，參觀的孩子少，教師易于組織，再加上政府重視程度高，接待參觀的單位準備充分，幾乎能滿足所有孩子的需求。孩子的外出參觀真的能做到：人人動手摸摸、看看、試試，參觀的效果非常好。

四、不同之處

雖然我們兩地的教育理念都是一致的——促進幼兒身心健康的全面發展，但我們所看到的香港幼稚園均有一定程度的小學化傾向。香港有900多所幼稚園都是私立的，沒有一所公辦園，園所之間競爭很大。不少家長們不只是關注園所的教學活動是否豐富，更關注哪所幼稚園的小學知識滲透得多。這些知識是指：數字的書寫、計算能力，繁體字的認識和書寫能力，英語的聽、說、寫能力。幼稚園的孩子每天奔波于不同教室，接受不同教師傳遞的知識，說香港幼稚園的孩子幸?！镔|上，其實孩子們非常辛苦——小學知識的提前滲透，這是對幼兒健康發展的一種潛在威脅，不利于孩子身心健康發展。

香港幼稚園的教師重文化課而忽視教師的藝體技能，沒有一定技能技巧的教師在傳授小學化知識上無困難，但在音樂、美術、體能的技能技巧上欠缺，所以在組織這些活動中就很吃力。因而就有了內地優秀教師赴港的交流指導計劃，目的是讓內地教師把自己豐富的教學經驗傳授給香港教師。

在香港這塊寸土寸金、寸土寸鉆的地方，每家幼稚園的規模大小不一，但大家都有一個共性：幼稚園里沒有孩子室外活動的場地，孩子的各項體能活動只有在室內完成，根本就接觸不到戶外的陽光，而是在室內刺眼的燈光下進行一些小肌肉的體能鍛煉。

香港的學前教育有它的獨特性，與內地的學前教育相比，彼此有著各自的辦學特點和優勢，香港教師和內地教師只有互相學習、取長補短、才能使各自園所的幼兒身心健康，全面發展。endprint