南京航空航天大學參加省大學生化學化工實驗競賽的實施方案改革思考

黃現禮　祁欣　李澄　高斌

摘要：經過四屆的成功運行，江蘇省大學生化學化工實驗競賽對實驗教學的指導和引領作用已經得到了普遍認同。為了提高我校本科生的競賽成績，我們對競賽實施方案進行了調整，從實驗教學、硬件設施、選拔機制及賽前培訓入手，強化競賽的組織和管理。同時也對目前困擾我們的一些問題進行了剖析。在競賽過程中，我們體會到創新能力的培養是競賽指導作用的必然要求，是實驗教學的核心。

關鍵詞：化學化工實驗；競賽；實施方案

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）04-0003-02

江蘇省大學生化學化工實驗競賽是由江蘇省教育廳、江蘇省化學化工學會、江蘇省高等學校化學實驗教學示范中心聯席會及江蘇省大學生化學化工實驗競賽組委會主辦的面向江蘇省內高校化學化工學科的省級競賽項目，迄今已經成功舉辦四次（第一屆：南京大學；第二屆：東南大學；第三屆：南京理工大學；第四屆：南京師范大學），在江蘇省各高校中反響熱烈，對化學化工領域的理論和實驗教學起到了顯著的指導和引領的作用[1-3]。為此，省內各高校對競賽也給予了極大重視，紛紛加強了競賽的支持力度，預期未來該競賽競爭將更加白熱化。

競賽成績的取得，離不開日常扎實的課堂理論和實驗教學培養。在這方面，各個學校的培養計劃已經修訂得較為完善，課堂教學大同小異，所以競賽前的培訓、組織方案將在很大程度上決定最終競賽成績的優劣。南京航空航天大學應用化學系對競賽極為重視，全系上下已經形成了共識：把競賽成績作為考量日常理論和實驗教學的一把標尺。因而，從競賽一開始，我們就動員全系同學參加競賽，已經參加了全部四次競賽，成績雖然有喜有憂，總體上不盡理想（一等獎一次，三等獎三次）。本文將從我校參加競賽的成績入手，分析成績不利的主要原因，并提出改進的意見。

一、我校競賽成績不佳的主要原因

反思幾次參加競賽的經歷，我們認為成績不理想既有客觀原因，又有主觀原因。客觀原因首先是賽制的原因：由于我校的招生規模遠小于兄弟院校，其他院校一般是經過初選優中選優，而我校只能動員20人參賽。其次，部分硬件設施缺乏導致學生未得到足夠鍛煉。當然，主觀原因仍然是首要原因，所以每次競賽以后，我們都分別和每位參賽同學進行了談話，深入分析了其成績背后的準備工作和心態等因素對成績的影響。

首先，部分參賽學生素質有待提高，這主要反應在基本操作不規范、意志力等心理素質不過硬。學生素質有問題，說明我們的日常教學出現了一些疏漏，實驗指導教師對學生要求不嚴格，學生在實驗過程中照本宣科地機械重復實驗教材，未深入領會、思考所進行的操作。其次，賽前動員力度不夠，部分學生甚至抱有“打醬油”的心態參賽，有的甚至不加思考地放棄了一些原本難度不大的競賽項目，說明我們的學生意志力不夠堅定，沒有養成積極思考的習慣。最后，實驗指導教師的培訓工作存在誤區，過分注重指導教師的強化訓練，而忽視了參賽學生的自主、自助實驗培訓，而后者恰恰可以切實提高參賽學生的動手能力和隨機應變能力。

二、競賽培訓方案的改革舉措

為此，我們從以下幾個方面入手，有針對性地對競賽實施方案進行了調整。

1.夯實基礎，狠抓實驗教學質量。高質量的實驗教學是保證競賽成績的關鍵[4]。為了進一步提高實驗教學質量，我們對實驗教學的指導教師做了調整，規定理論課講授教師必須承擔實驗教學任務。理論課教師不僅能夠把實驗教學與課堂講授的理論緊密聯系起來，讓學生在實驗過程中進一步升華所學到的知識，還能夠把理論的驗證思路及方法貫穿到實驗設計中去，從而切實提高學生的創新思維能力。

另外，我們改變了單一依靠實驗報告作為學生實驗成績的一貫做法，加入了日常實驗操作評分。有機化學實驗甚至采取隨機抽取操作、現場打分的模式，取得了不錯的效果。

2.強化競賽的賽前動員工作，探索實行鼓勵性初選制度。以往本校在進行競賽選拔時，采用的是自愿報名的方式，這種方式有利有弊。有利之處在于能夠將一些底子扎實、平常成績好的同學選拔出來，不利之處在于會遺落個別動手能力強的同學參賽。為了最大限度地調動學生積極性，我們將借鑒兄弟院校的經驗，實行校內選拔初賽的形式，對初賽成績較好的同學進行適當獎勵，調動學生參賽的積極性。

3.更新、升級實驗室硬件條件。因學時壓縮、教學大綱調整等原因，一些比較重要的實驗項目在實驗教學中被刪減了。因為其重要性，在競賽中反而屢屢出題，例如物理化學中的氧彈試驗。為此，我們專門申請了教學經費，為物理化學實驗配備了氧彈試驗。該設備既可以用于實驗教學過程中的演示實驗，也可以作為競賽輔導時的實驗強化。未來，我們將進一步申請教學經費，添置一些本校實驗教學中未涉及的重要實驗設備，開設與之相關的演示實驗。

4.增大賽前培訓力度，擴大培訓覆蓋面。在以往的賽前培訓中，我們一般安排指導教師講解一些重點實驗操作，而后安排學生練習1-2個重點操作實驗。培訓為期一周時間，其余時間自由復習書本知識。雖然考前準備時間較長，但是由于側重點放在了書本知識上，而競賽考察兼顧了書本知識和實驗操作（二者并重）。其結果是在歷屆競賽中，本系學生的筆試部分成績尚可，而操作部分則不甚理想。

為了改變這種不利局面，我們決定采用延長培訓周期，集中復習的模式。將操作培訓部分增加到每門實驗課一周時間（共四門實驗課，合計一個月時間，這樣每個學生可以實際練習至少5個實驗）。為了進一步提高實驗操作能力，鍛煉學生的應變能力，采用學生自主、自助實驗的模式。在一個學生做試驗期間，其他同學可以并行實驗，或者進行書本知識的復習。教師的角色則由指導轉變為顧問，不必全程陪同，只要偶爾幫助解決一下學生難以克服的困難即可。

雖然上述方案尚不成熟，有待競賽實踐的檢驗，但是其針對性較強，我們有理由相信，在未來的競賽中，我校學生一定有不錯的發揮。

三、存在的問題

在制定方案的過程中，我們也面臨著方方面面的問題困擾。這些困擾有的來自于學校各級管理部門，有的來自客觀條件的限制，例如我們提出的校內競賽初選、硬件條件升級的經費問題，指導教師在指導競賽期間工作量的核算問題，學生競賽期間課程與競賽培訓沖突的問題等等。這些問題我們通過大量的工作，基本得到了滿意的解決。

另外，還有一個需要不懈努力才能解決的問題，即如何用競賽指導和引領實驗教學的問題。在競賽組織和培訓及該方案的制定過程中，我們深切體會到化學化工實驗競賽的核心意義在于創新能力的培養[5-6]。書本知識是創新的根基，動手能力是創新的保證，只有二者兼具，才能把培養創新能力落到實處。所以，如何在實驗教學中引導學生養成“既動手又動腦”的習慣才是培養創新能力的關鍵。

雖然我們在現行的教學大綱中規定了若干自主實驗內容，用于激發學生的能動性，但這些實驗的內容不夠靈活，涵蓋的知識范圍比較狹窄，缺乏聯系四大化學實驗知識點的綜合性實驗。從根本上講，現行的教學大綱等教學規范的建立是基于客觀條件，而未考慮人才培養的迫切需求。畢竟，以創新性人才培養為目標的高等教育才剛剛起步，未來還有很長的路要走。

參考文獻：

[1]耿振香，曹海燕，王淑梅.開展化學實驗技能競賽促進實驗教學[J].大學化學，2004，19（5）：18-19.

[2]周再春，劉秋華，申少華，周虎，李國斌.實驗技能競賽對化學實驗教學的影響與建議[J].當代教育理論與實踐，2016，7（8）：113-115.

[3]張秀清，劉崢，王桂霞，唐群.化學實驗技能競賽推動實驗教學改革[J].化學教育論壇，2016，（30）：281-282.

[4]杜建中.從省高校化學、化工實驗技能競賽看提高實驗教學質量的必要性[J].廣東化工，2010，37，（10）：188-198.

[5]潘激揚，張小華，張謙，張子龍，倪健，張園園.化學實驗競賽與大學生創新與動手能力的培養[J].大學教育，2013，（9）：114-115.

[6]卞歡，徐彥芹，陳家狀，劉浩，徐溢，曹淵.化學競賽對本科生實驗創新能力的影響[J].2015，（12）：122-123.endprint