突出創新創業能力培養的電氣專業實踐教學模式

杜艷紅　吳海云　孫強　李謹　高繼輝　王金偉

摘要：本著“厚基礎、寬口徑、強實踐、重創新”的原則，圍繞創新創業能力，提出電氣專業實踐教學模式及其實現路徑。以“面向全體學生著重培養崗位創新創業者”為目標，建設合理、完備、高效、創新的課程體系，通過優化創新創業教育師資隊伍，創建多層次的學生實訓平臺，建設全方位學科競賽體系，創設多元化的創新創業活動，搭建交流平臺以及推行班導師制度和健全雙階梯式管理保障機制，實現對電氣專業學生社會責任感、創新精神、創業意識和創業能力的提升，以備迎接新的機遇和前景，適應更高的要求和挑戰。

關鍵詞：電氣專業；創新創業能力；教學模式；實現路徑

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）04-0047-02

創新創業教育作為我國高等教育近年來的理論和實踐雙熱點，其源于美國，后遍及許多國家[1]。目前國外的創新創業教育人才培養，已經實現了項目開創、評估、孵化并最終走向市場，得到了越來越多人的認可。為更好地開展創新創業教育以及人才培養，2013年8月，李克強總理在蘭州大學調研時提出“大學生既要創新也要敢于創業”，對高校開展創新創業教育提出了新的要求。2015年5月，國務院辦公廳下發《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》，創新創業人才培養機制改革和課程體系改革全面展開[2]。為了更好地貫徹國家人才培養政策，迎接新的機遇和挑戰，本文結合目前電氣工程及其自動化專業的教育實踐展開研究，探索創新創業人才教育模式，以達到提升學生的協同創新能力、創業意識和創業能力的培養目標。

一、培養理念

目前我國高等教育以專業教育為主，專業教育的實施依據是專業人才培養方案，而專業人才培養方案主要以不同性質的課程體系作支撐。要想切實將創新創業教育融入人才培養的全過程，就要在現有人才培養方案的各個環節和各類課程體系中融入創新創業教育理念，深化人才培養模式和教育教學改革，不僅培養學生的專業知識和技能，更以提升學生的社會責任感、創新精神、創業意識和創業能力為核心，用“面向全體學生著重培養崗位創新創業者”的目標替換“面向少部分學生著重培養自主創新創業者”的目標，不斷提高人才培養質量。

二、課程體系

本著“厚基礎、寬口徑、強實踐、重創新”的原則，把電氣工程及其自動化專業課程體系打造成一個合理、完備、高效、創新的有機整體，加強了專業基礎教育，拓寬專業基礎口徑，并且從專業基礎、主干專業課程到專業選修課程逐層遞進，完全消除不同課程教學中內容的重復。課程設置上除了保留專業經典課程外，增開了電力系統仿真、開關電源技術等應用性、實踐性較強的課程；為提高學生的創新能力、實際動手能力、再學習能力等開設了目前應用較廣的單片機、可編程控制器等實用性課程。

三、實現路徑

1.優化創新創業教育師資隊伍。①相對穩定的指導教師團隊：根據創新創業中心運行的需要，采取教師自愿的方式，確定三年相對固定的教師團隊，保持教師數量、群體素質、合理結構的相對穩定，以保證實踐教學質量的穩定與提高，保證創新創業活動的繁榮和發展。②提升創新創業能力：定期選派專業教師到相應的合作企業參加項目的開發和工作實踐，探索當前流行的新技術、新思想，提升創新創業師資的實踐能力[3]。請有關企業選派優秀核心工作者擔任創新創業中心的實習指導人員或者兼職老師，指導學生實習，為學生提供創新創業咨詢的有關工作。

2.營造創新創業氛圍。①搭建多層次的學生實訓平臺：以“厚基礎、重實踐、強創新”為宗旨，對專業培養計劃中的實踐教學環節進行整合，主要從基礎實踐、專業實踐、綜合與創新實踐三個層面進行，做好開放實驗室、實驗教學示范中心和實習基地的規劃，進而建設學生實訓平臺，實現實踐教育、創新教育。②建設全方位的學科競賽體系：學科競賽由學院合理引導，通過專業指導教師輔助，組織院內競賽。基于院內賽的選拔和培訓，逐步構建由4個階段（院級、校級、省級、國家級競賽）、4個層次（基礎、專業、綜合型、創新型競賽）、4種能力（基本、專業、綜合、創新能力）的全方位學科競賽體系，循序漸進，層層選拔，環環相扣，逐步提高，打通專業教育的平臺。③創設多元化的創新創業活動：通過舉辦各類競賽、講座、論壇、學術刊物等方式，豐富學生的創新創業知識和體驗，提升學生的創新精神和創業能力。支持學生參加校內外學術會議，為學生創新創業提供交流經驗、展示成果、共享資源的機會。定期組織創新創業教育經驗交流會、座談會、調研活動，總結交流創新創業教育經驗，推廣創新創業教育優秀成果等。④構建校企聯合的實習基地：注重校企結合，建設學生實踐創新教育基地，調整好產、學、研相互之間的關系，將學校與行業、科研院所緊密結合起來，實現學校與產業對接，產業與專業對接，發揮學校與產業、科研等單位各自在創新人才培養方面的優勢，建立起教師、學生、學校與企業、社會的廣泛交流與聯系。⑤努力搭建交流平臺：以激勵學生積極參與創新創業活動、促進大學生高質量創新創業為宗旨，以提高大學生創新創業技術交流為核心，創建了QQ群、微信群等交流平臺，群里不但有指導教師、在校學生，還有已畢業的曾參與創新的學生。在相互帶動、相互傳承的過程中形成了具有工程能力梯隊、工程化的創新創業教育氛圍。

四、保障機制

1.推行班導師制度。在本科二年級及其以上年級實行班導師制度，通過班導師，深入地、有針對性地對學生進行專業指導，引導學生走進開放實驗室、創新創業中心，或是參與專業教師的科學研究項目，或是鉆研往屆的競賽試題，或是老師和學生們自擬創新實驗項目。把同一專業不同年級的學生串聯起來，推動了學生勇于創新、科學探索能力的培養。

2.雙階梯式管理機制。完善雙階梯式管理保障機制，即“教師—電氣工程系—工程技術學院—教務處”和“學生—班導師—學生辦公室—學生處”的梯隊式管理，既有教務處、學生處的頂層管理，又有班導師的組織和專業教師的指導。梯隊環環相扣，形成系、院級和校級部門上下相互交流、級級反饋、合作協同管理機制，使整個教學更科學和高效。

五、結語

結合目前電氣專業的教育實踐展開研究，將創新創業教育理念融入到人才培養方案的各個環節和各類課程體系中，打造一個合理、完備、高效、創新的課程體系，以班導師制度和雙階梯式管理為保障機制，探索了以創新創業能力為重點的人才培養模式及其實現路徑，突破了人才培養的薄弱環節，增強了學生的創新精神、創業意識和創新創業能力的培養，有利于推進高等教育綜合改革和學生全面發展、促進高校畢業生更高質量的創業就業。

參考文獻：

[1]李凡.大學生創新創業教育瓶頸分析[J].學校管理研究，2013，（36）：307-308.

[2]趙輝.對大學生創新創業教育的幾點思考[J].中國高校科技，2017，（1）：118-120.

[3]陳學軍，周益發，鄧衛權.高校創新創業教師隊伍建設現狀及建設體系建構[J].職教論壇，2017，（11）：29-35.endprint