獨立學院應用型課程體系的構建與實踐

溫桂珍　梁安莉

摘要：獨立學院應用技術型人才培養目標的實現，依托于應用型課程體系的構建與實踐。本文在分析獨立學院課程體系改革目標定位、現狀與問題的基礎上，以廣西民族大學相思湖學院為例，提出獨立學院應用型課程體系構建的淺見，為地方新建本科院校培養應用技術型人才提供參考。

關鍵詞：獨立學院；應用型課程體系；構建與實踐

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）04-0027-02

2015年年底，教育部、國家發改委、財政部三部門聯合出臺《引導部分地方普通本科高校向應用型轉變的指導意見》，明確提出推動地方新建本科院校向應用技術型高校轉型。按照國家辦學指導意見，獨立學院面臨著以市場需求為導向重新設計課程體系，為生產服務一線提供高水平的應用技術型人才的轉型壓力。

一、獨立學院課程體系改革的目標

課程體系關涉到學科專業總體知識架構及架構中各具體知識的內在邏輯關系，這對人才培養具有決定性影響。獨立學院要構建科學合理的課程體系，首先應該明確自身的人才培養目標定位。隨著我國高等教育大眾化的推進，分類型培養本科人才已成為高等教育發展的共識。從生產或工作活動的目的來分析，我國高等教育不同類型的學校結合自身辦學定位，培養的人才可分為學術型人才、工程型人才、技術型人才和技能型人才四類。按照國家分類辦學指導意見，獨立學院的辦學定位是應用技術型大學，主要培養的是技術型人才，是在生產、建設、管理、服務第一線工作的，能夠把科學技術、工程原理轉為現實生產力的人才。這種人才培養要求在知識結構上，需要具備寬泛的技術知識和基礎知識，具有綜合運用各種知識解決實際技術問題的能力。而這種知識結構的要求決定了獨立學院在進行課程體系設計時，必須能反映出對社會經濟發展、科技進步和職業崗位的適應程度。這就需要獨立學院面向市場、以職業為導向設置課程，在課程教學中傳授學生就業和工作所需要的基本知識和訓練學生的工作技能。

二、獨立學院課程體系主要存在問題分析

1.課程體系不符合人才培養目標定位。眾多獨立學院開辦之初，均依托母體院校的師資來保證教學的正常運行，故在課程體系設置上多是參照母體學校來開設課程。而母體院校的人才培養目標定位是學術型人才，其課程體系在設計上偏重于以學科專業理論知識為中心，實踐性、知識應用性、技能訓練性課程在整體課程體系中所占比例很少，不符合應用技術型人才的培養要求。獨立學院的課程開設必須以市場需求和行業需求為導向，注重培養學生實踐動手能力，才能讓學生在競爭激烈的就業市場站穩腳跟。

2.實踐教學設計上問題突出。首先是實踐教學內容上還達不到獨立學院的人才培養目標定位要求，大多數課程尚未形成實踐教學大綱及實訓、實驗指導書，在課堂教學中無法突出課程內容的實用性、針對性、操作性，而這對于培養學生的職業素養和職業技能起到關鍵作用。其次是學生外出實踐機會少，實踐時間短，致使學生實踐能力得不到充分的鍛煉，無法打下扎實的就業基礎。而實踐是學生了解本專業所對應的崗位、所從事工作的內容和對崗位人員能力和素質要求的渠道。

3.“雙師型”教師缺乏，教師專業實踐能力偏弱?！半p師型”教師應同時具備教師基本素質和能力以及相關行業的職業素養和能力，既能擔任專業理論課教學，又能勝任專業技能的訓練，指導學生進行生產實習。在應用型人才培養中，加大“雙師型”教師隊伍的建設是應用型人才培養的基本保障。當前，大多數獨立學院的青年教師都是走出校門又進入校門，缺乏將理論轉換為技術、將技術轉換為現實生產力的專業實踐能力，進而制約了獨立學院人才培養的質量，學生畢業走出校門后不能適應市場需求。

三、廣西民族大學相思湖學院應用型課程體系的構建與實踐

廣西民族大學相思湖學院是廣西區內8所獨立學院之一，創建于2002年4月，在辦學過程中，學院不斷修訂和完善人才培養方案，逐漸構建起符合人才培養目標定位的應用型課程體系。

1.以行業為導向，大刀闊斧改革人才培養方案。為面向市場培養人才，相思湖學院對畢業生就業狀況進行了追蹤調查，深入了解市場需求，在此基礎上，大幅度改革人才培養方案，對原有課程體系進行了調整、重構。打破公共基礎課、專業基礎課、專業方向課“塊磚組合”式的課程體系，按照公共課、學科基礎課、專業基礎課、專業限選課、素質拓展課五大模塊構建專業課程體系，明確各課程模塊在人才培養上的功能定位。同時，適當壓縮理論教學學時，擴大部分課程實踐課時，增設創新創業實踐學分。調整后的各專業人才培養方案實訓實習課時占專業總課時比例要求達到30%以上。在重構課程體系的基礎上，相思湖學院通過“結合”、“融合”和“整合”方式實現課程結構的優化，將部分交叉專業課程進行整合，比如編輯出版學專業課程“出版經營管理”和“出版經營”中有相似的教學內容，學院將兩門課程整合成“出版經營學”。

2.遴選試點課程，探索應用技術型人才培養在課程中的實現途徑。為探索應用技術型人才在課程中的實現途徑和課程實踐教學內容的落實方式，相思湖學院選定了《市場調查》、《國際結算》等33門課程為實踐教學試點課程。經過大膽探索，取得了顯著成效。第一，各門課程形成了實踐教學大綱、教案及課件。在教學設計的理念與思路、教學內容的組織與安排、教學模式的設計與創新、校企合作的課程建設方式等方面都有所創新，形成了新的教學手段與教學方法，課堂互動教學效果良好，較好地吸引了學生的課堂注意力。第二，部分課程進行了視頻錄制，搭建起讓學生學在課外、練在課內的網絡教學平臺。學生在網上進行學習，教師在課堂上主要負責組織學生進行實訓，進行答疑，大大提高了學生的學習主動性和實踐動手能力。

3.重視師資隊伍建設，大力培養“雙師型”教師隊伍。為構建一支既有較高理論水平、又有較強專業實踐能力和豐富實踐經驗的“雙師型”教師隊伍，相思湖學院出臺了《“雙師型”教師管理暫行辦法》，廣泛發動專業教師參加雙師素質的培訓和職業資格考試，引導和促進學院教師走“雙師型”發展道路，不斷提高“雙師型”教師的比例。此外，學院堅持“請進來”政策，積極推進“雙聘”制度，即在學院、系部兩個層面聘任具有豐富經驗的企業、行業專家作為兼職教師，在課堂上進行應用技能型知識的傳授。同時，學院實施“青年教師實踐能力提升計劃”，鼓勵教師積極參與政府、社會、行業協會組織的各項社會工作，擔任相關學會、協會、研究會要職，兼任政府、企業或團體的專家、顧問，在為社會服務的同時，鍛煉和提高教師實踐教學能力。

4.深度融入區域社會，積極推進產教融合、校企合作。為適應轉型發展需要，相思湖學院充分利用區域社會資源，探索、創新與社會相結合的應用型人才培養模式。一是與國外高校深度合作，采用“3+1”（國內學習3年，國外高校學習1年）人才培養模式，為區域社會培養具有國際視野的復合型應用型人才。二是與區域社會企事業單位深度合作，產學融合，強化學生實踐能力培養。自2011年以來，學院編輯出版學、國際經濟與貿易等5個專業試點國內“3+1”人才培養模式，通過與區域社會的標桿企業搭建產學融合的實踐平臺，為學生提供全職實習。經過多年探索，形成了較為有效的國內“3+1”人才培養模式。三是與多家實力雄厚的企事業單位深度合作，共辦專業，共同制定人才培養方案和課程，共建師資團隊，共建實驗實訓平臺，有效提升了學生的動手能力和實踐操作技能，真正成為社會亟需的應用型本科人才。

參考文獻：

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