讓文本有效融入學(xué)生練筆習(xí)作

吳歡迎

文本不是無情物，它是作者情動(dòng)而辭發(fā)的產(chǎn)物。教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生入情入境地朗讀，感受文本的情味，與文本產(chǎn)生共鳴，與作者進(jìn)行思想對(duì)話，讓心靈有所觸動(dòng)，繼而進(jìn)行解讀文本型練筆。在練筆的過程中，使孩子能根據(jù)自己的情感、生活經(jīng)驗(yàn)，去挖掘文本的基本價(jià)值取向，詮釋文本內(nèi)涵，促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本新意義的發(fā)現(xiàn)與構(gòu)建，放飛了生命的靈性。

一、在品味詞語中激活生命的靈性

文本中有些重點(diǎn)詞語，是語言形象、語言技巧、語言情感的聚集點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生想象挖掘詞語的形象內(nèi)涵，感悟理解詞語的情感內(nèi)涵，通過練筆把它還原成具體可感、觸手可及的鮮明形象，可以讓學(xué)生從另一個(gè)側(cè)面深化對(duì)課文的感悟和理解。欣賞過《燕子專列》一課，文中“長(zhǎng)途跋涉”一詞比較抽象，學(xué)生很難從字面上讀懂文字背后隱藏的內(nèi)涵。一位老師在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生想象“小燕子從遙遠(yuǎn)的南方飛到北方，要飛過哪些地方呢？”并提供句式“小燕子從遙遠(yuǎn)的南方飛到北方，要穿過____，跨過____，越過____，一路上很辛苦！”讓學(xué)生練筆。

生1：小燕子從遙遠(yuǎn)的南方飛到北方，要跨過茫茫的大海，越過喧鬧的城市，穿過茂密的森林……一路上很辛苦！

生2：小燕子要跨過一望無際的大海，越過荒涼的沙漠，穿過高高的山峰……

生3：小燕子要跨過陡峭的山峰，越過茫茫的海洋，穿過茂密的樹林……

老師巧妙地通過彰顯詞語意象的課堂練筆，使本來相對(duì)靜止的“長(zhǎng)途跋涉”一詞在學(xué)生心靈中被激活了，讓學(xué)生在形象思維中具體觸摸燕子，尤其是不同動(dòng)詞的運(yùn)用，讓學(xué)生仿佛看到燕子努力振翅高飛的姿勢(shì)，仿佛聽到燕子互相鼓勵(lì)的嘰喳聲。這個(gè)訓(xùn)練既讓學(xué)生體會(huì)到燕子的艱辛，又訓(xùn)練了學(xué)生的寫話能力，讓學(xué)生用自己的語言、自己的感悟來詮釋“長(zhǎng)途跋涉”的意思，把它還原成具體可感、觸手可及的鮮明形象，使之成為富有生命活力的生命元素。

二、在品悟細(xì)節(jié)中積淀生命的靈氣

文本中一些精彩的、含義深刻的、產(chǎn)生共鳴的句子以及細(xì)節(jié)描寫的句子是作者匠心獨(dú)運(yùn)之處，作者的人生態(tài)度和生活體驗(yàn)表達(dá)得最清楚。教學(xué)時(shí)要舍得花時(shí)間對(duì)這些句子進(jìn)行深挖細(xì)掘，讓學(xué)生有感而發(fā)，動(dòng)心動(dòng)情地寫出“眼中景，心中情”，加深對(duì)課文的感悟。

如《釣魚的啟示》一課有句話，“道德只是個(gè)簡(jiǎn)單的是與非的問題，實(shí)踐起來卻很難，一個(gè)人要是從小受到像把釣到的大鱸魚放回湖中這樣嚴(yán)格的教育的話，就會(huì)獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量。”理解這句話，既是教學(xué)的重點(diǎn)也是難點(diǎn)。我在教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的質(zhì)疑：“父親為什么盯著鱸魚好一會(huì)兒”引導(dǎo)學(xué)生寫下父親當(dāng)時(shí)的心理活動(dòng)。

生1：父親想，好大好美的魚啊，怪不得兒子那么喜歡。我到底是放不放呢？放了，兒子肯定會(huì)難過；不放，可就違反了規(guī)定。放好還是不放好呢？……

生2： 好大好美的魚啊！放了，很可能再也釣不到這樣的大魚了；不放，兒子就不能得到道德實(shí)踐的勇氣和力量，獨(dú)自面對(duì)生活。我不能被眼前的魚誘惑了，我要為兒子的將來打算……

這樣一處含義深刻的話語，本要花大量時(shí)間解決，卻在這樣藝術(shù)情境中無痕地解決了，激活的是學(xué)生的思維，收獲的是刻骨銘心的感悟，積淀的是厚重的語言文字，可謂是語言與精神的一次同步提升，促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本新意義的發(fā)現(xiàn)與構(gòu)建，積淀了生命的靈性。

三、在品讀內(nèi)心處放飛生命的靈氣

在寫人文章的閱讀教學(xué)中，如果通過引導(dǎo)學(xué)生去揣摩人物的內(nèi)心想法，進(jìn)行內(nèi)心獨(dú)白型課堂練筆，難點(diǎn)的突破往往能迎刃而解。

如《我的伯父魯迅先生》一文，當(dāng)學(xué)到“他的臉上不再有那種慈祥的愉快的表情了……半天沒動(dòng)。”當(dāng)時(shí)伯父在想什么呢？我引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系了社會(huì)背景和他當(dāng)時(shí)的神情、動(dòng)作，讓學(xué)生揣摩魯迅先生的內(nèi)心世界。通過練筆，不難發(fā)現(xiàn)，孩子們都明白：魯迅先生心中裝的全是勞苦的人民大眾，他要解救他們于水深火熱中。

這樣的練筆不僅是一次習(xí)作實(shí)踐，更是對(duì)文本進(jìn)行的一次“再思考”和 “深加工”，而這種深入的挖掘可能使學(xué)生在情感態(tài)度價(jià)值觀方面產(chǎn)生某種頓悟，升華了對(duì)文本的情感體驗(yàn)，因而學(xué)生的內(nèi)在積蓄將隨之豐厚起來，“我心飛揚(yáng)”為日后的寫作加磚添瓦。endprint