建筑CAD課程教學(xué)改革探索

王聰

摘要：針對(duì)當(dāng)前建筑專業(yè)CAD課程教學(xué)存在的問題，以教學(xué)改革理論為依據(jù)，結(jié)合高職學(xué)生的知識(shí)能力現(xiàn)狀，提出了課程教學(xué)改革的一些建議，并對(duì)課程教學(xué)教學(xué)改革的實(shí)踐進(jìn)行了總結(jié)和分析。

關(guān)鍵詞：建筑CAD；改革；能力目標(biāo)；整體設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G462

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-9944（2017）23-0058-02

1 引言

筆者從事《建筑CAD》課程教學(xué)已有6年，在教學(xué)過(guò)程中積累了一些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，也體會(huì)到一些難點(diǎn)，但始終在探索提高本門課程教學(xué)效果的一些方法，嘗試以戴士弘教授^[1]的理論為依據(jù)，對(duì)所帶的班級(jí)的課程教學(xué)進(jìn)行了改革嘗試。

2 目前教學(xué)上存在的問題

2.1 教師方面

目前部分教師對(duì)CAD教學(xué)的認(rèn)識(shí)存在一些誤區(qū)：“必須先學(xué)后用”、“沒有理論知識(shí)不能操作”、“學(xué)生如果出錯(cuò)，就是教師沒有教好，所以學(xué)生操作中不能出錯(cuò)，上課必須千方百計(jì)避免出錯(cuò)”^[1]。同時(shí)部分建筑CAD授課教師雖然熟悉CAD課程知識(shí)，但對(duì)建筑行業(yè)的規(guī)范和國(guó)標(biāo)不了解，建筑專業(yè)知識(shí)尚待加強(qiáng)，在教學(xué)過(guò)程中不能高效地從工程繪圖角度分析和引導(dǎo)學(xué)生，也影響到學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

2.2 教學(xué)方面

2.2.1 繪圖命令與建筑工程例圖結(jié)合程度不強(qiáng)

大多數(shù)學(xué)校是在多媒體教室進(jìn)行建筑CAD課程的教學(xué)，教師按照教材的順序每節(jié)課講幾個(gè)命令，然后要求學(xué)生模仿操作。每個(gè)單元后，再通過(guò)幾個(gè)建筑實(shí)例進(jìn)行小型綜合訓(xùn)練。單節(jié)課而言，學(xué)生也能聽懂，但是忽視了建筑CAD本身與普通CAD的差異性。不能把繪圖命令與工程例圖的識(shí)讀和繪制緊密結(jié)合起來(lái)。雖然課堂教學(xué)效果較好，但是到工程實(shí)地繪圖時(shí)，發(fā)現(xiàn)很難適應(yīng)，仿佛在學(xué)校“白學(xué)了”。學(xué)生實(shí)習(xí)時(shí)不能根據(jù)實(shí)際的建筑對(duì)象，靈活運(yùn)用已學(xué)過(guò)的命令。

2.2.2 授課模式較為被動(dòng)

授課模式為傳統(tǒng)的講授演練法，學(xué)生圍著教師轉(zhuǎn)，比較被動(dòng)，因此積極性不高。并且部分教師在示范時(shí)，沒有考慮到學(xué)生的接受能力，鼠標(biāo)不停地在屏幕上移動(dòng)，學(xué)生的思維跟不上來(lái)。有時(shí)，只有少數(shù)學(xué)生能跟上教師的節(jié)奏?？傊谡n沒有做到“以學(xué)生為中心”，沒有因材施教，而是以教師為主導(dǎo)，學(xué)生上課多數(shù)時(shí)間是在模仿，只知其然，不知其所有然，知識(shí)和技能不扎實(shí)，綜合運(yùn)用能力更是沒有得到有效訓(xùn)練。

2.2.3 疏于對(duì)設(shè)計(jì)意識(shí)的培養(yǎng)

過(guò)于強(qiáng)調(diào)CAD軟件的操作，而忽略對(duì)學(xué)生進(jìn)行設(shè)計(jì)意識(shí)和設(shè)計(jì)思路的培養(yǎng)，這樣造成的后果就是學(xué)生只會(huì)操作CAD軟件，但不能運(yùn)用CAD軟件去進(jìn)行建筑工程設(shè)計(jì)繪圖。這與學(xué)校教學(xué)軟硬件的結(jié)合也有一定的關(guān)聯(lián)。

3 教學(xué)改革的理論依據(jù)

確定課程評(píng)價(jià)的新標(biāo)準(zhǔn)是能力目標(biāo)，以就業(yè)為導(dǎo)向。課程必須突出能力目標(biāo)，以項(xiàng)目任務(wù)為課程內(nèi)容的主要載體，必須用項(xiàng)目和任務(wù)訓(xùn)練學(xué)生的能力。學(xué)生是課程教學(xué)的主體。 將課程的整體設(shè)計(jì)和單元設(shè)計(jì)相結(jié)合。

確定課程單元教學(xué)模式：上課―（案例引出）―情境―問題-任務(wù)（項(xiàng)目的一部分）―示范―解決―知識(shí)歸納―功能擴(kuò)充―新任務(wù)―示范（討論）解決―更大更復(fù)雜的任務(wù)―示范（討論、獨(dú)立）解決（能力的反復(fù)訓(xùn)練）―課程和知識(shí)（應(yīng)用、技巧）總結(jié)―作業(yè)―下課。始終強(qiáng)調(diào)建筑CAD的實(shí)踐性、技術(shù)性，除了向?qū)W生介紹建筑CAD的基本原理外，還指導(dǎo)他們將這種綜合性的實(shí)用的課程運(yùn)用于建筑行業(yè)實(shí)務(wù)中，同步提高建筑識(shí)圖能力和計(jì)算機(jī)操作水平，為后續(xù)課程打下良好的基礎(chǔ)。增加本課程的技能有利于就業(yè)選擇的多樣性。

4 改革的實(shí)施

4.1 課堂理論與工地實(shí)踐一體化教學(xué)

從根本上提高學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手解決實(shí)際建筑繪圖問題，將教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)與學(xué)生的建筑繪圖能力對(duì)應(yīng)起來(lái)，始終讓課堂內(nèi)容對(duì)應(yīng)工程實(shí)踐。以學(xué)生為中心，以能力培養(yǎng)為中心，實(shí)現(xiàn)學(xué)校學(xué)習(xí)與工地實(shí)踐的無(wú)縫銜接。在CAD繪圖教學(xué)過(guò)程中，教師首先要讓學(xué)生進(jìn)行手工繪圖，對(duì)建筑繪圖進(jìn)行基本的了解。學(xué)生通過(guò)手工繪圖，對(duì)圖形的點(diǎn)、線、面與實(shí)地的對(duì)應(yīng)有更準(zhǔn)確的把握。 培養(yǎng)學(xué)生用手工表達(dá)建筑創(chuàng)意，以及用CAD最后出圖的能力。

4.2 教學(xué)方法應(yīng)根據(jù)新形勢(shì)下就業(yè)市場(chǎng)的需要進(jìn)行相應(yīng)地改革

講解建筑 CAD 課程時(shí)，可以結(jié)合某建筑平面圖從標(biāo)準(zhǔn)、繪圖、標(biāo)注、打印4個(gè)方面入手^[3]，講解建筑繪圖標(biāo)準(zhǔn)、繪圖工具和modify修改工具的使用。例如直線命令與建筑物軸線結(jié)合練習(xí)； 圓弧命令主要用于平面圖中建筑物門的繪制；陣列命令可用于建筑物柱網(wǎng)及樓梯的繪制等。學(xué)生既熟悉了繪圖及編輯命令，也覺得這門課程能解決工程實(shí)際問題，從而引起他們的重視和興趣。 然后再練習(xí)立面圖、 剖面圖以及建筑施工圖與詳圖整套圖紙的繪制。

4.3 設(shè)計(jì)教學(xué)項(xiàng)目的情境

項(xiàng)目是一件具體的實(shí)際工作，將CAD與樓宇中某個(gè)構(gòu)件結(jié)合起來(lái)，上課時(shí)，教師必須首先向?qū)W生交待這項(xiàng)工作的來(lái)龍去脈。所謂項(xiàng)目的情境就是事情的由來(lái)、它的工作環(huán)境與約束條件，讓學(xué)生覺得他們不是在上課，而是在運(yùn)用知識(shí)和能力解決實(shí)際的建筑問題。上課時(shí)，教師不斷提出一個(gè)個(gè)新情境，不斷引出任務(wù)和問題，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)腦動(dòng)手。情境是學(xué)生行動(dòng)的引導(dǎo)，也是教師上課實(shí)施引導(dǎo)的重要手段。 設(shè)計(jì)情境可以有正常情境、出錯(cuò)情境、意外情境、建規(guī)情境。例如，繪圖時(shí)故意違反建筑法規(guī)，但不違法投影規(guī)律，然后讓學(xué)生指出問題所在。

4.4 教師要樹立終生學(xué)習(xí)的觀念

建筑CAD課程的教學(xué)實(shí)踐性很強(qiáng)，要求教師曾經(jīng)參與過(guò)實(shí)際工程的設(shè)計(jì)，具有很直接的操作和繪圖經(jīng)驗(yàn)。計(jì)算機(jī)技術(shù)和建筑工藝日新月異，建筑CAD軟件不斷升級(jí)，功能越來(lái)越強(qiáng)大。教師在學(xué)習(xí)上要先行，利用一切機(jī)會(huì)提升自己的專業(yè)知識(shí)和技能。使自己的制圖課言之有物，對(duì)于命令的講解符合客觀實(shí)際。 教師自己也要運(yùn)用“嘗試法” 和“分析法”去學(xué)習(xí)研究軟件。另外教師應(yīng)選用或自編一套符合當(dāng)前形勢(shì)，切合學(xué)生實(shí)際的教材。以實(shí)際工作案例編寫出知識(shí)的應(yīng)用方法及建筑行業(yè)規(guī)范要求，并將知識(shí)點(diǎn)和技術(shù)點(diǎn)融合在任務(wù)中。

4.5 課程考核的設(shè)計(jì)

本門課程的考核可以分為兩部分內(nèi)容：形成性考核占40%，終結(jié)性考核點(diǎn)60%。形成性考核主要是考核學(xué)生的考勤、作業(yè)、學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性，終結(jié)性考核則是以大作業(yè)的形式完成，考察學(xué)生的運(yùn)用能力。 平時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)以致用，互相幫助，共同討論交流。

5 結(jié)語(yǔ)

按照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，結(jié)合當(dāng)前的形勢(shì)，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，以能力培養(yǎng)為目標(biāo)，對(duì)教學(xué)改革進(jìn)行探索。通過(guò)對(duì)學(xué)生繪圖能力和專業(yè)素養(yǎng)的跟蹤調(diào)查發(fā)現(xiàn)，CAD教學(xué)改革是符合實(shí)際要求并獲得理想的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]戴士弧.職教院校整體教改[M].北京：清華大學(xué)出版社，2012.

[2]劉志杰，張素敏.建筑工程制圖教程[M].北京：清華大學(xué)出版社，2015.endprint