護理專業《組織胚胎學》教學回顧

張志威　慕曉玲　姜玉峰　周宗瑤　魏虹　王菊　裴學蓮　張悅

摘要：對石河子大學2016級四年制護理專業大一新生的《組織胚胎學》的教學過程進行了回顧，發現壓縮教學內容突出教學重點，適當引入PBL教學、反向課堂環節有助于提高教學效果；此外，多因素方差分析結果顯示男生的組織胚胎學期末考試成績顯著低于女生。

關鍵詞：組織胚胎學；護理本科；教學過程

中圖分類號：G642.3 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）04-0086-02

《組織胚胎學》是描述人體正常發育過程、微細結構及其功能的學科，是一門重要的醫學基礎課，是護理專業學生的必修課。本文對石河子大學2016級四年制護理專業的《組織胚胎學》的教學過程進行了回顧，并對學生期末卷面成績進行了分析，對護理專業《組織胚胎學》教學中出現的問題與對策進行了探討，為進一步提高護理專業《組織胚胎學》教學效果提供參考。

一、石河子大學醫學院2016級護理專業《組織胚胎學》的教學概況

石河子大學醫學院護理專業《組織胚胎學》教學學時共40學時，其中理論學時30學時，實驗學時10學時，課程安排在大學一年級的第一學期。2016級石河子大學醫學院共招收護理專業本科生139名，其中男生39人，女生100人，編組為4個班，每個班男生7-8名，其余為女生。在2016級護理專業的《組織胚胎學》教學過程中，理論教學采用了雙班合堂教學模式，4個班編成2個教學班，1-2班編組為一個教學班級，3-4班編組為另一個教學班級，實驗課教學采用小組教學模式，每12個人編為1個小組，每組配備1名指導教師，具體教學內容和安排詳見表1。

二、期末卷面學生成績分析

學生的最終考核成績由兩部分構成：期末考試卷面成績占70%，章節課后作業成績、課堂表現和考勤共占30%。期末考試試題包括選擇題50分、名詞解釋15分和簡單題35分，考試內容各章節平均分配，每一章節卷面分數5-8分。成績分析顯示，4個班的學生成績均符合正態分布，在考慮班級、性別和班級間的互作效應的情況下，對卷面成績采用了多因素方差分析，結果顯示卷面成績與學生的班級不存在顯著相關（F=0.57，P=0.6380），4個班之間成績不存在顯著差異（P>0.05，圖1A），但是卷面成績與學生的性別存在顯著相關（F=28.19，P<0.0001），女生的卷面成績顯著高于男生的卷面成績（P<0.05，圖1B），此外，學生卷面成績與性別和班級間的互作效應不存在顯著相關（F=28.19，P<0.0001），各個班級的男生之間、女生之間學習成績不存在顯著差異（P>0.05，圖1C），除1班之外，2、3、4班男生的卷面成績均顯著低于女生（P<0.05，圖1C）。

A 1-4班之間考試卷面成績比較；B 男生和女生考試成績比較；C 1-4班級男、女生學習成績比較；方差分析采用廣義線性模型（GLM）過程，卷面成績作為因變量，班級、性別、班級和性別之間的互作效應作為固定效應。兩組之間的比較采用雙尾student-t檢驗（*，P<0.05；**，P<0.01），兩組以上之間的比較采用Duncan多重檢驗（不同字母表示差異顯著，P<0.05）。A圖中數據采用箱線圖表示，B-C圖中的數據表示為平均數（MEAN）±標準誤（SE）。

三、討論

科學的教學設計對于保證教學效果非常重要，科學的教學設計必須充分考慮到學生的學習基礎、培養目標和教學學時[2]。在2016級護理專業學生的教學過程中，我們考慮到了學生基礎知識薄弱的特點，在教學任務開展之前，根據護理專業的特點優化了教學設計，明確了教學側重組織學這一主線，刪掉了胚胎學各論章節，以及骨和軟骨、眼和耳等不影響課程系統性的章節，避免了因為教學內容過多而導致的教學目標不明確和重點不突出。此外，在各個章節的教學過程中，采用了相同的教學進程、教案和標準化課件，保證了教學過程的一致性，期末學生卷面成績顯示，4個班之間學生卷面成績不存在顯著差異（圖1A），教學效果的一致性得到了保證。

在教學過程中，采用了理論大班授課+實驗課小組教學的模式，并搭配了多種教學模式。在緒論和四大基本組織的章節學習中設計了PBL教學、反向課堂環節。例如在緒論的學習過程中，布置了HE染色原理問題，在實驗課上讓學生帶著這一問題自主選擇切片觀察HE切片和其他染色切片的異同，并要求學生推舉代表做了總結，期末卷面成績分析顯示95%的學生答對了名詞解釋HE染色，遠高于其他的名詞解釋的得分，取得了較好的學習效果，這和運用PBL教學有助于提高學生自主學習能力，探究問題能力的研究報道一致[3]。此外，結締組織的教學過程中，在理論課上布置了課后閱讀蜂窩織炎的資料，在實驗課上，我們利用部分時間，通過反轉課堂的方式讓學生作報告介紹自己的學習心得，為了能夠做一個與眾不同的報告，部分學生甚至在課前自學了《免疫學》和《病理學》知識，大多數學生都認為這種學習模式比較有趣，開闊了眼界，學到了知識。

分析學生卷面成績顯示，總體上男生的卷面成績得分顯著低于女生（圖1B），并且4個班中，3個班男生的卷面成績顯著低于女生（圖1C），說明在《組織胚胎學》的教學當中，教師注意到學生的性別因素對于學生學習效果的影響。產生這種現象的原因，可能是由于男生對于護理專業的認同感比女生低，學習主動性不夠，對待學習不認真，導致了學習成績比女生差的現象。此外，也有可能是班級當中絕大多數學生是女生，男生會存在融入班級和學習狀態不夠理想的情況，因此建議在護理專業的《組織胚胎學》教學過程中，教師應該花更多的精力幫助男生。而在學校管理者層面，試行將男生單獨編組為一個班級或者男、女以1∶1的比例編組班級，可能對于提高男生的學習成績具有一定的幫助；此外也不能排除其他的因素諸如應試教育對男生的劣勢或其他因素[4]導致了男生考試成績差于女生。

總之，回顧2016級護理專業《組織胚胎學》的教學過程發現壓縮教學內容突出教學重點，適當引入PBL教學、反向課堂環節有助于提高教學效果；此外，男生的組織胚胎學期末考試成績顯著低于女生。

參考文獻：

[1]張志威，慕曉玲，姜玉峰，等.護理高職組織胚胎學教學探討[J].考試周刊，2014，（2）：175-176.

[2]王春華.教學設計理論有效性的缺失及改進策略[J].當代教育科學，2011，（20）：25-28.

[3]陳麗虹，周莉，吳清泉，等.PBL教學模式效果評價及思考[J].中國遠程教育，2013，（01）：70-73.

[4]李文道，孫云曉.我國男生“學業落后”的現狀、成因與思考[J].教育研究，2012，（9）：38-43.endprint