信息化教學效果評價維度探索

都宏霞

摘要：本文以《日用化學品生產技術》課程為例，探討信息化教學改革的評價方式，提出了“三平臺、四主體、三時段”的十個評價維度，為進一步探索信息化教學效果的評價體系奠定了基礎。

關鍵詞：信息化教學；評價；維度

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）01-0265-03

隨著時代的發展，信息技術不斷增強，這對教育產生了重要影響。信息化已不再是個名詞，早已沖破傳統的教學模式，且應用于實際教學工作。黨的十八大以來，黨中央、國務院對信息化工作高度重視，信息化教學迎來了重大的發展機遇。習近平總書記提出了“積極推動信息技術與教育融合創新發展”，“通過教育信息化，逐步縮小區域、城鄉數字差距，大力促進教育公平，讓億萬孩子同在藍天下共享優質教育、通過知識改變命運”。國家教育部更是在《教育信息化“十三五”規劃》中指出，要堅持“四個全面”的戰略布局，牢固樹立和貫徹落實創新、協調、綠色、開放、共享的發展理念，以“構建網絡化、數字化、個性化、終身化的教育體系，建設‘人人皆學、處處能學、時時可學的學習型社會，培養大批創新人才”為發展方向，更好地服務師生信息素養的提升，更好地促進學生的全面發展，形成與教育現代化發展目標相適應的教育信息化體系，充分地發揮信息技術對教育的革命性影響作用。

教育評價是根據一定的教育目標，運用有效可行的技術手段，對教育活動的效果和影響進行價值判斷，優化教育教學活動對提高教學質量、促進教育的深化改革具有重要作用[1]。對于信息化教學，我們應該充分發揮信息技術的優勢，與傳統教育相結合，更好地實現教學目標。信息化學習的評價方式也隨之發生了轉變，成為信息化教學的研究重點之一。

南京科技職業學院積極響應國家號召，非常重視信息化教學的開展。《日用化學品生產技術》這門課是精細專業的核心課程，為了更好地提高教學效果，我們申請了學院的1+x教學改革，采用信息化教學對精細1421、1422、1423、1521、1522、1523、1541七個班的學生進行授課，并取得了一定的效果。為了更好地促進教學，我們進行了總結和反思，深刻意識到了教學效果評價的重要性。本文以《日用化學品生產技術》課程為例，探討信息化教學效果的評價維度。

一、課程信息化建設的目標

本課程通過對典型日用化學品的生產原理、配方技術及生產工藝、工藝參數控制等內容的講授，結合能力訓練項目的實施，借助信息化網絡平臺，實現“處處能學、時時可學”，達到課程教育的總體目標。

二、課程信息化建設的平臺

本課程的信息化平臺使用的是南京科技職業學院教學資源庫（見圖1），主要包括課程設計、教學指導和精彩評論等板塊。課程設計主要含有課程目錄、知識點、技能點、基本資源、課堂教學、自主學習、單元實訓和綜合實訓。

三、課程信息化效果的評價維度

課程信息化效果的評價要滿足課程要求，應該全面，不但關注信息化資源的數量，更要關注資源的質量；不但要關注信息技術的應用，更要關注技術所帶來的實際效果；不但關注教師的教學行為，更要注重學生的學習行為。我們常常運用教學行為作為評價依據，其實教學是否有效，離不開學生的學習行為。學習結果的獲得是一個習得的過程，離不開學生自身學習這一中介[2]。《日用化學品生產技術》是精細化工技術專業的核心課程，可采用信息化手段進行教學改革和教學評價的探索，對信息化教學效果的評價，可綜合“三平臺、四主體、三時段”的多維度進行分析。

（一）平臺維度

本課程注重理實一體，采用“三平臺”進行教學，理論與實訓交互，網絡學習貫穿始終，希望可以通過課堂平臺的學、實訓平臺的做，以及網絡平臺的練，實現課程的知識目標、能力目標及素質目標。

1.課堂教學平臺。課堂是本課程教學的平臺之一。在課堂教學過程中，任課教師組織教學過程，講授日用化學品生產技術課程的基本知識，提出關鍵問題，并且和學生一同討論、分析、解讀重難點，實現課程的知識目標。

因此，針對課堂教學評價，應該注重教師的課程組織是否合理，知識教授是否透徹，信息化資源運用是否得當，重難點是否明了，是否通過啟迪、誘導促進了學生的自主學習、自主探究。

2.實訓室平臺。實訓室是本課程教學的重要平臺，是完成課程實訓的關鍵平臺。在實訓教學的過程中，任課教師組織實訓，以項目化形式來進行，并在確定總項目的基礎上，至少分5個子項目供學生項目組進行選擇，指導各項目組根據子項目設計具體的配方及工藝，再進行具體項目的實施、總結、討論、匯報。通過這樣的方式，可以使學生實現技能目標和素質目標。

因此，針對實訓的評價，應注重教師的教學情境創設是否合理，技能點是否實現，信息化技術是否得當，學生項目組方案設計是否科學，工藝是否合理，實操是否準確等。

3.網絡平臺。本課程采用的是南京科技職業學院教學資源庫平臺，通過課程建設，平臺上已經承載著豐富的教學資源，可以供同學們隨時隨地進行預習、學習、復習、完成作業，并完成課程考核等內容。

因此，針對網絡平臺的評價，應既注重教師的課程設計是否合理，課程資源是否充足，又要注重資源的數量、質量，同時更要注重學生的學習進度、活躍度及學習效果。

（二）主體評價維度

1.學生評價。教學的主要對象是學生，學生的感受最直接，最有發言權[1]。學生通過課程的學習，掌握了哪些知識、技能，具有了什么能力、素質是最重要的。學習個體是有差異的，因此，信息化課程的評價，必須考慮學生的評價。

針對學生的評價，應該注重考查授課教師是否通過信息化手段使知識點的講解更加透徹，重難點的把握是否合理，技能點的傳授是否清楚，是否可以引發學生自主思考等。

2.督導評價。督導都是有著豐富教學經驗的資深教師，可以給予廣大教師有益的指導和中肯的評價，充分調動教師進行教學改革的積極性和自覺性，充分發揮自身潛能和實力，這對教師的成長十分有利。endprint

針對督導評價，應該注重考查授課教師的教學準備是否充分，教學內容是否正確合理，信息化手段的使用是否得當、有效，課堂氛圍是否控制適宜，對學生的啟發是否有效等。

3.同行評價。作為同行的教師，對教育教學的各方面是最為了解的。他們能從專業性的角度，鑒別教師教學理念的先進性、教學內容的科學性、教學方法的有效性，發現教學中的創新與不足，通過彼此的聽課、分析、討論，用發展的眼光去評價與學習，幫助大家開拓視野，更好地組織教學。

針對同行評價，應該注重教師的講解是否流暢，表達是否清晰，課堂駕馭能力是否得當，儀器設備是否操作熟練，是否注重職業能力的培養，實訓項目設計是否合理，重難點是否突出，信息技術運用是否得當，師生互動氛圍是否優秀等方面。

4.企業人員評價。學生最終都會進入工作崗位，尤其是高職院校更是以“就業為導向”來培養學生，所以企業人員對課程的評價也十分重要。“以企業的鑒定考核評教”，是以職業能力為本位來設立培養目標，是用社會和用人單位的標準衡量人才培養水平的方法之一。

針對企業人員評價，應該注重實用的信息化技術是否體現行業前沿，課程內容是否與行業相關，是否注重職業能力、職業素質的培養，引入教學內容相關案例、實訓項目設計是否與生產緊密結合。

（三）時段評價維度

為了全面、具體、動態地評價課程信息化教學效果，對學生課程的最終成績，我們采用三種方式進行綜合評價。

最終成績=階段性平均成績×30%+過程性成績×30%+總結性成績×40%

1.階段性評價。階段性評價，主要考查每章節作業的成績。作業采用網絡平臺進行布置，以所有成績的平均分作為這一部分的考核成績。

2.過程性評價。過程性評價是對學生學習動態的考核，主要包括課堂出勤、活躍度、小組匯報、網絡平臺學習進度、作業、活躍度、實訓過程、記錄以及結果，涉及的因素較多，參見表1。

3.總結性評價。課程即將完結時，在網絡平臺中，從早已設計好的題庫中，隨機抽取指定數量的題目形成模擬試卷，供大家進行自測，更加方便學生隨時隨地地考查知識的掌握程度。課程結束后，教師組織學生在規定的時間內在機房同時進行上機考試，以閉卷形式來進行。

四、反思

教無定法，學無定章，信息化教學評價應根據課程特點、生源特點、教師特點，在時代發展中不斷調整與優化，并結合“三平臺、四主體、三時段”的十個維度進行綜合評價，使廣大教師通過評價進行反思、提升，最終提高信息化教學的有效性，讓學生更直觀、有效地掌握課程目標。

參考文獻：

[1]張一春.高校教師教學質量評估[J].教育與現代化，2000，（1）：60-64.

[2]王賢文.淺議高職院校信息化教師空間教學效果評價[D].湖南科技大學，2007：42-44.

Abstract：A case study of "daily chemicals producing technology course" is studied in order to explore the evaluation methods for IT-supported teaching reform. Ten evaluation dimensions are put forward，including "three platforms，four subjects，three periods"，which lays a good foundation for the further exploration of IT-supported teaching evaluation system.

Key words：IT-supported teaching；evaluation；dimensionendprint