基于能力培養(yǎng)的古代文學(xué)課程教學(xué)策略

田寧

[摘要]古代文學(xué)課程是漢語言文學(xué)的專業(yè)基礎(chǔ)課，肩負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生核心專業(yè)能力的重任。應(yīng)該對(duì)古代文學(xué)教學(xué)體系總體進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，突出能力教育目標(biāo)。從課堂教學(xué)、課外自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)、課程考核和課程實(shí)踐多個(gè)方面入手，發(fā)揮古代文學(xué)課程的資源優(yōu)勢(shì)，全面提升學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生能力的深度發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]古代文學(xué) 能力 教學(xué)策略

古代文學(xué)課程作為專業(yè)基礎(chǔ)課，承擔(dān)著漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生的核心能力——閱讀和寫作能力的培育重任。流暢的閱讀、寫作建立在學(xué)生具備了一定的文學(xué)感受力和文字表達(dá)力的基礎(chǔ)上。“問渠哪得清如許，為有源頭活水來。”這“活水”不僅源自生活中的點(diǎn)滴觀察感悟，更源自對(duì)幾千年優(yōu)秀作品中豐富情感世界和表達(dá)技巧的領(lǐng)悟。“古代文學(xué)是探求人的心靈和情感的學(xué)科，不但創(chuàng)作者需要藝術(shù)的想象力，研究者同樣需要以充沛的想象力去作‘同情之理解。”古代文學(xué)課程教學(xué)如果能采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，則學(xué)生的能力提升應(yīng)該會(huì)事半功倍。

從“文學(xué)學(xué)”到“文學(xué)能力訓(xùn)練”的課堂教學(xué)策略

學(xué)生應(yīng)該通過細(xì)讀作品，以優(yōu)秀的古代文學(xué)作品為模范來磨礪自己的寫作和表達(dá)，從而形成細(xì)膩的情感感悟能力和恰如其分的文字表達(dá)能力。但目前普通高校的古代文學(xué)課程通行以文學(xué)史為中心的教學(xué)策略，重點(diǎn)不是對(duì)學(xué)生的文學(xué)能力進(jìn)行訓(xùn)練，而是進(jìn)行古代文學(xué)知識(shí)的介紹。這主要表現(xiàn)在古代文學(xué)課堂教學(xué)基本以文學(xué)史教學(xué)為中心，忽視文學(xué)作品的解讀和相關(guān)學(xué)術(shù)問題的研究。這就使得“文學(xué)作品已經(jīng)失去了在文學(xué)學(xué)科中應(yīng)有的基礎(chǔ)性功能，而處在一種知識(shí)傳授的輔助地位”。

以文學(xué)史為中心的課堂教學(xué)法已經(jīng)飽受學(xué)界質(zhì)疑，但依然風(fēng)行不衰。第一，這種方法可以順利完成教學(xué)計(jì)劃，留下條理清晰的課堂筆記、頭頭是道的專業(yè)術(shù)語，塑造出高大上的課程形象。第二，避重就輕。古代文學(xué)歷史悠久，研究資料豐富易得，而對(duì)作品的感悟卻需要沉潛氣力，長期用志始能偶得。即使是專業(yè)教師，也不能保證對(duì)每首作品都有獨(dú)特、真切的感悟。第三，教師對(duì)古代文學(xué)作品解讀一般是描述式的感悟，細(xì)膩而感性，難以作為條理清晰的筆記內(nèi)容供學(xué)生記錄、考試。因此學(xué)生也會(huì)棄之不記，甚至不聽，功利化的教學(xué)方式影響了學(xué)生學(xué)習(xí)作品的主動(dòng)性。

古代文學(xué)課程要樹立能力培育的教學(xué)目標(biāo)，所有的教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該圍繞這一目標(biāo)而精心設(shè)計(jì)。教師在講課的過程中，重視文學(xué)作品的解讀，加強(qiáng)課堂教學(xué)示范環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入古人的內(nèi)心世界，提升文學(xué)感悟力和文字表達(dá)力。教師可以適當(dāng)?shù)貨_破文學(xué)史的時(shí)間編排順序，在講解過程中可通過分析同一題材的作品，讓學(xué)生體會(huì)作家不同的風(fēng)格和情感表達(dá)方式。比如同樣寫鳥啼花落的春雨后的清晨，孟浩然的《春曉》和王維的《田園樂》就寫出了自己獨(dú)特的感受，孟詩從睡醒的一剎那寫起，寫鳥鳴中追憶起的夢(mèng)境風(fēng)雨，這種注重主觀感受的表達(dá)方式是孟浩然“風(fēng)流”“真率”性情的表現(xiàn)。王維的《田園樂》則展現(xiàn)出詩中有畫的藝術(shù)特征，體現(xiàn)出一個(gè)雅趣盎然的詩人、畫家獨(dú)特的審美眼光。

教師應(yīng)當(dāng)對(duì)作品中最獨(dú)特的情感感悟進(jìn)行解讀和描述，分析作者文字表達(dá)的高明之處，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入古人的心靈世界并學(xué)習(xí)古人表情達(dá)意的方法。再比如杜甫夔州詩歌中的《登高》是杜詩中的精品，也是最能體現(xiàn)杜詩沉郁頓挫風(fēng)格的作品之一，還是教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)。由于學(xué)生在中學(xué)階段已經(jīng)學(xué)習(xí)過這首作品，對(duì)內(nèi)容和基本的藝術(shù)特色有了解。這首作品解讀的重點(diǎn)應(yīng)該落在深沉狀大的情思和精妙凝練的表達(dá)上。為此，筆者先介紹梁啟超的演講詞《情圣杜甫》，再將柳宗元的《登柳州城樓寄漳汀封連四州刺史》、李商隱的《安定城樓》等多首登高詩作與此詩進(jìn)行對(duì)比，從而深刻剖析杜詩的境界和創(chuàng)作水準(zhǔn)。這就突破了“講作家必講生平、思想、藝術(shù)成就及影響，講作品必講背景、內(nèi)容、手法、語言。重條分縷析，輕整體感染和心靈的觸發(fā)；重說明、講解，忽視描述、抒情，像解剖醫(yī)生一樣冷靜與漠然，文學(xué)的課堂死氣沉沉沒有激情。

建立持續(xù)性教學(xué)平臺(tái)，重視習(xí)慣培育的課外指導(dǎo)策略

長久以來，古代文學(xué)課程并沒有被當(dāng)成文學(xué)能力訓(xùn)練的課程，而是作為“文學(xué)學(xué)”課程傳授相關(guān)的文學(xué)知識(shí)，這直接導(dǎo)致漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生的課外自主學(xué)習(xí)主動(dòng)性差。其一，學(xué)生的閱讀訓(xùn)練不過關(guān)。在中學(xué)的應(yīng)試教育體制下，大多數(shù)學(xué)生沒有接受過大量系統(tǒng)閱讀古代文學(xué)作品的訓(xùn)練，缺乏深入理解、反復(fù)記誦和悉心體驗(yàn)古代作品的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，自主地闡釋作品、感悟作品的能力不強(qiáng)，能夠熟練閱讀古文的學(xué)生鳳毛麟角。加之在課堂上缺乏解讀作品、梳理史料等示范性的教學(xué)，大多數(shù)學(xué)生的課后學(xué)習(xí)一直未能脫離死記硬背的模式，甚至放棄了課后學(xué)習(xí)，使課程沒有發(fā)揮應(yīng)有的能力訓(xùn)練功能。第二，當(dāng)下的古代文學(xué)課程受影像娛樂等電子產(chǎn)品沖擊尤其大。古代文學(xué)作品和學(xué)生生活距離較遠(yuǎn)，特別是寫作訓(xùn)練缺乏傳統(tǒng)文學(xué)教學(xué)中的“不憤不啟，不悱不發(fā)”“舉一隅而反三隅”等現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的示范、修改、強(qiáng)化等激勵(lì)環(huán)節(jié)，無處下手或低水平重復(fù)導(dǎo)致學(xué)生放棄學(xué)習(xí)訓(xùn)練。

課堂教學(xué)時(shí)間有限，大量的文學(xué)訓(xùn)練乃至學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，可以借助課外教學(xué)平臺(tái)。具體策略是建立網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，加強(qiáng)和學(xué)生的互動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生課后的閱讀、寫作活動(dòng)。教師將古代傳統(tǒng)的國學(xué)學(xué)習(xí)方法介紹給學(xué)生，每次根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容給學(xué)生布置相關(guān)作業(yè)，并對(duì)作業(yè)的完成程度提出要求。比如對(duì)于閱讀的作品，要求學(xué)生做讀書筆記，或把讀書時(shí)看到的要點(diǎn)和精彩之處摘錄下來，或者把自己受到的啟發(fā)和對(duì)某一問題的看法寫下來，積少成多，既練了文筆，又啟發(fā)了思維。對(duì)于經(jīng)典作品，可以依據(jù)“誦讀→涵泳→品鑒→摹寫→創(chuàng)作”的步驟，由淺至深，由易至難提升對(duì)文學(xué)作品的審美能力和感悟力，并將優(yōu)秀作品的語言內(nèi)化為自身的語言能力。比如在課堂上講解唐代的詠物詩——《詠蟬三絕》，其中初唐虞世南的《蟬》清貴而高調(diào)，駱賓王《在獄詠蟬》的蟬清潔而委屈，李商隱的《蟬》清高而孤獨(dú)。作者所托之物相同，而內(nèi)心情志卻迥異。課堂上重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生觀察假借外物抒發(fā)情感時(shí)作者如何做到物與我的合一。布置的課后作業(yè)則是讓學(xué)生廣泛搜集自己感興趣的詠物類作品閱讀，并創(chuàng)作一篇詠物題材的作品，交給教師及時(shí)點(diǎn)評(píng)，既對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行鞏固，還鍛煉了寫作能力。通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生文學(xué)訓(xùn)練環(huán)節(jié)的監(jiān)督。古代文學(xué)的教學(xué)，一直局限在“教師一教材一課堂”的固定模式之中，坐而論道的教法，培養(yǎng)出的必定是不能起而行之的學(xué)生。為了培養(yǎng)學(xué)生的核心競(jìng)爭力（聽、說、讀、寫），如各種文體的擬作與隨筆。教師要求學(xué)生將完成的作業(yè)上傳到空間中，進(jìn)行指導(dǎo)匯評(píng)，以評(píng)促學(xué)，全面提升學(xué)生的文學(xué)實(shí)踐能力。endprint

建立網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間是為了及時(shí)回應(yīng)學(xué)生疑問并能迅速找到問題所在。教師及時(shí)跟進(jìn)、持續(xù)關(guān)注指導(dǎo)學(xué)生可以敦促學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，保證學(xué)習(xí)效果。所以教師定期檢查、指導(dǎo)，并擇優(yōu)匯編，獎(jiǎng)勵(lì)先進(jìn)，激發(fā)后進(jìn)，使學(xué)生開動(dòng)腦筋，揣摩經(jīng)典或文獻(xiàn)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。當(dāng)學(xué)生對(duì)古代文學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣成自然后，能力的持續(xù)性發(fā)展也順理成章。同時(shí)，一些在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)無法進(jìn)行的文學(xué)訓(xùn)練和學(xué)習(xí)效果評(píng)估也可以借著網(wǎng)絡(luò)傳輸來實(shí)現(xiàn)。比如教師可以對(duì)學(xué)生的古代文學(xué)閱讀、能力基礎(chǔ)進(jìn)行摸底，將學(xué)生分組，有針對(duì)性地布置相應(yīng)的能力訓(xùn)練作業(yè)，開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。教師定期檢查、指導(dǎo)，并擇優(yōu)匯編，獎(jiǎng)勵(lì)先進(jìn)，激發(fā)后進(jìn)，使學(xué)生開動(dòng)腦筋，簡練揣摩經(jīng)典或文獻(xiàn)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生文學(xué)訓(xùn)練環(huán)節(jié)的監(jiān)督。古代文學(xué)的教學(xué)一直局限在“教師一教材一課堂”的固定模式之中，坐而論道的教法，培養(yǎng)出的必定是不能起而行之的學(xué)生。為了培養(yǎng)學(xué)生的核心競(jìng)爭力（聽、說、讀、寫），如各種文體的擬作與隨筆。學(xué)完先秦文學(xué)，模仿《詩經(jīng)》擬做10首四言詩，模仿楚辭作品，做兩首騷體詩；學(xué)完唐宋文學(xué)，不僅學(xué)會(huì)吟誦、鑒賞各種風(fēng)格的作品，而且會(huì)創(chuàng)作詩、詞，會(huì)用文言文寫散文；學(xué)完元明清文學(xué)，會(huì)創(chuàng)作戲劇、會(huì)寫作并改編古代的經(jīng)典小說篇目等。教師要求學(xué)生將完成的作業(yè)上傳到空間中，進(jìn)行指導(dǎo)匯評(píng)，以評(píng)促學(xué)，全面提升學(xué)生的文學(xué)實(shí)踐能力。

注重過程評(píng)價(jià)。強(qiáng)調(diào)能力考查的課程考核策略

目前，各高校古代文學(xué)課程的考核方式有兩大特點(diǎn)：其一，考核目標(biāo)突出知識(shí)記憶，且內(nèi)容多來自教材和教師的講義。其二，重視期末考核（閉卷考試，占總成績70%-80%），忽視并弱化了平時(shí)考核（到課、作業(yè)、課堂表現(xiàn)，占總成績30%-20%）。這種考核評(píng)價(jià)機(jī)制不能激發(fā)學(xué)生文字表現(xiàn)力與邏輯思考、分析等能力。這一點(diǎn)，從考卷中可明顯看出，學(xué)生對(duì)大學(xué)古代文學(xué)課程要求掌握的文學(xué)作品陌生，不答、答錯(cuò)的情形普遍。論述性的題目僅僅涉及作品名稱，缺乏對(duì)具體作品的分析理解。答案明確、死記硬背型的名詞解釋題和簡答題則受到學(xué)生歡迎，諸如賞析、改寫、古代文體創(chuàng)作類的題目得分率較低，很難看到課堂教學(xué)影響的痕跡。在課后，教師布置的古代作品閱讀、識(shí)記的作業(yè)學(xué)生往往敷衍了事，因?yàn)檫@類作業(yè)的完成效果如何，難以量化檢測(cè)，檢查也會(huì)不了了之。考試一般遵循“補(bǔ)筆記→背筆記→考筆記”規(guī)則，學(xué)生只需要一本教材和幾頁筆記就能順利輕松通過考試，助長了古代文學(xué)的教學(xué)誤區(qū)。

古代文學(xué)課程的評(píng)價(jià)考核亟待改變。在教學(xué)考評(píng)環(huán)節(jié)加大過程性評(píng)價(jià)，注重能力考查才能引起師生學(xué)習(xí)的重視。古代文學(xué)是一門大課，一般采用分段教學(xué)法，分為五段由不同的教師進(jìn)行授課。所以，制訂課程的考核標(biāo)準(zhǔn)時(shí)首先要照顧能力考核的目標(biāo)，在每一階段必須突出對(duì)專業(yè)能力和綜合素質(zhì)的評(píng)價(jià)，增大分析問題的內(nèi)容，增加課外學(xué)生自學(xué)的內(nèi)容，并將其貫徹在各文學(xué)史階段的授課教師的課程考評(píng)中。

第一，增加對(duì)學(xué)生能力、素質(zhì)的考核比例以考促學(xué)。關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，將平時(shí)的學(xué)習(xí)表現(xiàn)、學(xué)習(xí)內(nèi)容和考試成績掛鉤，落實(shí)并實(shí)施評(píng)分的細(xì)則和方法。調(diào)整期末考試成績與平時(shí)成績的比例，加大平時(shí)成績所占比例。

第二，豐富課外考核內(nèi)容，將對(duì)學(xué)生的考核重點(diǎn)放在寫作訓(xùn)練項(xiàng)目上。考核內(nèi)容應(yīng)逐步由古代文學(xué)課程的訓(xùn)練寫作向?qū)嶋H應(yīng)用領(lǐng)域的寫作滲透。比如從低年級(jí)的做讀書筆記，仿寫、改寫古代文學(xué)作品，中年級(jí)的做影視劇評(píng)論、課程論文選題、課程論文寫作，直至高年級(jí)可以準(zhǔn)確地遣詞造句，熟練運(yùn)用文字表情達(dá)意，寫作專業(yè)學(xué)術(shù)論文、講話稿、文學(xué)創(chuàng)作等，激發(fā)其自主學(xué)習(xí)的熱情，提高其專業(yè)素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生能力的深度發(fā)展。

第三，開展綜合性文學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力，提升學(xué)生的氣質(zhì)。如能給學(xué)生的能力提供多種展示平臺(tái)，必定會(huì)增加其學(xué)習(xí)的熱情和自信，激發(fā)鉆研精神。開辦全專業(yè)、全年級(jí)的各類古代文學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，如古代詩文名篇朗誦會(huì)、古代文體創(chuàng)作比賽、古代戲劇表演、古代文學(xué)作品的新編等活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生對(duì)文學(xué)的熱情，有助于學(xué)生表達(dá)能力和氣質(zhì)的提升。課堂內(nèi)外的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練是否打開了學(xué)生的知識(shí)視野，使其在文學(xué)感悟、寫作技能、思想境界等方面得到鍛煉不僅表現(xiàn)在考試和平時(shí)的作業(yè)、練習(xí)中，還能通過其他的平臺(tái)展示。

小結(jié)

梁啟超曾將小說對(duì)人的影響分為四種：“熏”“浸”“刺”“提”，其中“前三者之力，自外而灌之使入；提之力，自內(nèi)而脫之使出”，這也代表了古代文學(xué)對(duì)人的作用。“提”是漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生應(yīng)有的素養(yǎng)，恰當(dāng)?shù)恼n程實(shí)踐活動(dòng)會(huì)增強(qiáng)學(xué)生提升能力的緊迫感，發(fā)揮古代文學(xué)課程應(yīng)有的價(jià)值和功能。古代文學(xué)課程采取恰當(dāng)?shù)恼n程教學(xué)策略，發(fā)揮自身的資源優(yōu)勢(shì)已刻不容緩。endprint