初中歷史教學中“微課”的應用分析

鐘尚峰

摘 要：在初中歷史教學的過程中，微課堂教學有著重要的意義。它不但可以激發(fā)學生的學習興趣，對初中生的心理需求也會得到更好的滿足。本文闡述了微課在初中歷史教學中應用的意義，并且對微課的應用展開進行分析。

關鍵詞：初中歷史 教學效率 微課

在互聯(lián)網(wǎng)技術飛速發(fā)展的今天，新媒體的發(fā)展獲得了很大的進展?，F(xiàn)階段，我國教育事業(yè)中新媒體發(fā)揮其重要的效用，尤其在教育中，微課已經(jīng)成為時下最流行的發(fā)展趨勢。在當下時代發(fā)展過程中，微課這一教學模式與大眾需求達成一致，教學效果因此有了顯著提升，教育事業(yè)獲得了很大的進展。與此同時，微課擁有時間短、擴散力強、針對性明顯等很多優(yōu)勢，因此深受教育人員歡迎。

一、微課在初中歷史教學中應用的意義

以多媒體技術作為載體，依照其認知規(guī)律，將課程主題進行重點突出，學習內容、過程、素材以具體的方式呈現(xiàn)出來，錄制微課視頻。換句話說，以教學視頻、PPT是微課的主要構成部分，在傳統(tǒng)的教學資源基礎上，進行了創(chuàng)新。[1]

1.學生的學習興趣被激發(fā)

歷史課堂在傳統(tǒng)的教學模式下，學生課堂興趣有所低下，在課堂教學過程中，不難發(fā)現(xiàn)經(jīng)常有學生出現(xiàn)注意力不集中的現(xiàn)象，教師的教學質量因此受到了很大的影響，與此同時，學生歷史文化知識水平的提升也會受到局限。在初中歷史教學中，微課堂教學對這一現(xiàn)狀進行了明顯改善，在微課堂學習過程中，引入了視頻、聲音、圖像，對教材的相關內容進行觀看、理解，學生跟隨微課視頻看到了歷史真實的樣貌，歷史教材的內容也因此在他們腦海中得到了加深與理解，學習歷史的信心也有了顯著提升。

2.初中生的心理需求得到滿足

每個人都是從幼稚走向成熟，而初中時期，便是其關鍵，小學課程相對較容易，初中要學習的課程相對較難，這讓很多學生感到無所適從。初中生在學習過程中心理素質較差，易被挫折產(chǎn)生抵觸心理，從而失去學習的興趣以及信心。通過微課堂的教學模式，以微課的方式將教材中的重點呈現(xiàn)在學生面前，學生通過圖文并茂的形式有了更加深入的了解，遇到不懂的問題可以隨時提問，最后教師有一個針對性的講解。教師可在課程結束后建立微信群，學生在群里互相交流經(jīng)驗以及體驗心得，在一個輕松地環(huán)境中學習壓力得以釋放，還可以汲取其他學生的學習經(jīng)驗，學習效率得到明顯提升。

3.課堂教學效率得到提升

初中歷史在傳統(tǒng)的教學模式下，教學效率較低，在課堂教學過程中教師一邊講，一邊將重點予以板書的方式呈現(xiàn)給學生。部分章節(jié)內容重點較多，若都將此羅列，教學時間因此造成浪費，學生看課本的時間降低很多，學生學習質量也受到很大的影響，與此同時，教學效率、課堂學習進度都會受到影響。利用微課堂教學模式，通過微課將重點呈現(xiàn)給學生，在課堂教學過程中，減少課堂板書時間的浪費，教學效率因此得到顯著提高。

二、初中歷史微課堂制作應用分析

1.微課選題依據(jù)歷史教材進行確定

微課選題要依據(jù)歷史的教材進行確定，進而制作微課。例如，“全面內戰(zhàn)的爆發(fā)”這一內容作為微課主題，教學重點便是“重慶談判”，毛澤東多次被蔣介石邀請去重慶，講解其原因以及赴重慶談判的原因。

2.設計的微課內容遵循教學內容

在微課程主題確定之后，依據(jù)主題內容進行制作。例如，依然是針對“全面內戰(zhàn)爆發(fā)”這一內容，制作微課程課件。首先是要分析當時內戰(zhàn)國際、國內的主要局勢，國共兩黨矛盾的原因，因國共兩黨的目標不同、利益不同，造就了不可避免的內戰(zhàn)，蔣介石假和平被揭穿、內戰(zhàn)的真正陰謀，通過微課的層層剖析，最終將內戰(zhàn)爆發(fā)的原因清晰的呈現(xiàn)到學生面前。確定主題后需注意幾個方面：其一，課題的細微性。微課的選擇要有明確的目標，針對性強，設計的內容不宜過多。其二，以學生的角度出發(fā)。學生是微課的目標者，教師制作初期要將學生的實際情況考慮在內，以學生需求作為主要目標，循序漸進的設計教學內容。其三，完善的資源體系作為授課基礎。除了教學視頻外，微課還有有其他的資源，例如，微課練習、微課點評、微課反思等等一系列內容。這樣學生可以更好的掌握學習內容。[2]

3.歷史課程的學習以微課的方式進行

利用網(wǎng)絡將微課視頻上傳，學生可以進行反復觀看，進而掌握歷史中的重點、難點課程，通過練習了解學生掌握程度。例如，在微課視頻中講解“重慶談判”，視頻中詳細描述了國內外抗戰(zhàn)勝利的局勢、蔣介石的陰謀，讓學生們對“重慶談判”的歷史背景有了更加深入的了解，蔣介石邀請各中央領導人，他們的不同態(tài)度等等。學生通過視頻提出問題，其一，蔣介石多次邀請毛澤東去重慶談判的原因。其二，毛澤東毅然赴約的原因。

不論是歷史課堂實踐還是制作微課內容，其實最主要的便是學習的過程中學生不同學習形式的感受與體驗，使學生得到學習經(jīng)驗，歷史課堂就此鮮活起來，讓學生的現(xiàn)實生活與歷史精神互相貫通，并與之緊密相連。歷史知識重點、難點通過微課教學更具有活力、豐富。

結語

我國教育因微課時代的到來，產(chǎn)生了巨大的變化，初中歷史的教學模式也因此有了翻天覆地的變化。教師要不僅將教學知識進行完善并呈現(xiàn)給學生，吸引學生的注意力，而且在課堂教學過程中，做好微課的引導工作，以便讓學生更好的自主學習，最后教師對課堂予以總結，使學生對學習內容充分掌握。

參考文獻

[1]張樹杰.初中歷史課堂中講解類微課的運用分析[J].中外交流.2017（33）.

[2]余世彥.微課在初中歷史課堂中的運用研究[J].中國教育技術裝備.2016（17）：103-104.