“近視成因”的課堂演示教學的實施

熊艷 范曾麗

摘要以“近視成因”課堂教學為例，教師通過眼球模型向學生演示近視成因，展現演示教學技能在課堂中的有效實施，創造良好的課堂學習氛圍，從而更好地達到教學目標。

關鍵詞演示教學 生物學教學 近視成因

演示法是中學生物教學中最常用的手段之一，是教師在傳授知識的過程中，向學生展示直觀教具、進行示范實驗，使學生獲得對事物或現象的感性認識的一種教學方式。課堂演示能展示事物及其發展的過程，幫助學生認識、理解和記憶知識，把抽象的知識具體化、直觀化。

根據教育教學規律和初中階段學生的心理特征，教師采用演示教學時需要巧妙地運用多種教學手段，用豐富的課堂形式和生動的教學語言引起學生的注意，使學生積極地融入到課堂中，并有效掌握課堂秩序。所以良好的課堂教學需要教師具備較好的演示教學的能力。

1設計理念

以“近視成因”為例，筆者根據演示教學特點，進行教學設計。本設計注重引導學生自主學習、主動探索，對近視成因進行有意義建構。教師通過對近視眼的3個共性原因探討，以及利用模型和幻燈片生動地演示近視形成過程，使學生結合自身的觀察總結出近視的三個共性，并能說出近視的成因及矯正方法，從而完成教學目標。

2教學設計

2.1教學分析

本節內容選自人教版初中生物七年級下冊第四單元第六章第一節“人體對外界環境的感知”中近視的相關內容，既是眼和視覺這部分內容的延伸，又為學習近視的預防做鋪墊。

2.2學情分析

學生具備基本的生物學知識，但缺乏用生物學知識解釋身邊常見現象的能力。

2.3教學目標

能說出近視的成因及矯正方法；

能正確分析近視眼佩戴眼鏡視野清晰的原因；

形成保護視力的意識，養成合理科學用眼的生活、學習習慣。

2.4教學重難點

教學重點：演示近視形成過程。

教學難點：用現學的生物知識解釋近視眼的共性。

2.5教學策略（圖1）

2.6教學過程

2.6.1導入

師：請近視的學生摘下眼鏡，你們有什么感覺？同學們戴回眼鏡又有什么感受？

教師通過引導學生摘眼鏡又戴上眼鏡并說出相應感受，總結出近視眼的三個共性特點，使學生參與課堂，調動學生學習熱情。

教師繼續提出問題：為什么近視眼會有這些特點？以此引起學生思考，從而導入本節課的內容——“近視成因”。

2.6.2新課展開

教師借助眼球模型，引導學生回顧眼球的基本結構和功能，并演示看近景和遠景睫狀肌和晶狀體的變化情況，為講解近視成因作鋪墊。

教師結合模型，演示近視成因及矯正方法（圖2）。

基于以上模型演示，教師先解釋近視眼戴眼鏡視野清晰反之視野模糊、近視眼眼球更凸的原因，再演示并講解近視眼時瞇眼看物體能在一定程度上看清晰的原因。接著要求學生觀察鏡片，討論得出近視矯正的辦法。

教師通過模型演示和讓學生親自觀察鏡片總結出近視成因和矯正方法，能夠增加課堂的趣味性，調動學生學習的積極性。學生帶著疑問進入課堂，可以激發學習興趣，培養探究精神和觀察總結能力。

2.6.3結束新課

教師總結近視成因和矯正方法，播放一小段眼保健操的音樂，引導學生做眼保健操，呼吁學生課后有意識地保護視力。

3教學效果及反思

在教學過程中，教師利用模型演示回顧舊知和學習新知，化抽象為具體。學生通過觀察總結出近視成因及矯正方法，充分調動了主動探究的積極性，加深了對近視成因的理解，從而提高課堂效率。學生通過觀看模型演示，能直觀地理解近視形成過程，培養學生觀察能力和分析探究能力。

基于“近視成因”的教學案列，在中學生物課堂中開展演示教學時，教師應該注意以下問題：

（1）針對不同階段的學生有著不同的心理特征，教師演示模型時，應該考慮學生的接受能力，結合學生特點和所講知識點，設計不同的演示方法，提高學生的學習興趣和能動性。

（2）由于每個學生的位置不一樣，教師在演示時要保證班上的每一位學生都能夠觀看到演示的過程，不因位置不同而造成觀看的結果不一致。

（3）在教學中，新知識的學習離不開教師富有啟發和循循善誘的語言描述。通俗、嚴謹、具有邏輯性和啟發性的語言能夠提高學生學習的主動性和有效性，這就要求教師運用語言吸引學生的注意，并注重提高語言運用的能力。