以生為本構(gòu)建靈動的生物學課堂

孟誠

探究性學習是《義務教育生物學課程標準（2011版）》中指出的生物學課程的基本理念之一。探究性學習旨在幫助學生領悟科學的本質(zhì)。探究性學習改變了學生的學習方式，倡導學生要積極主動地參與學習，在實踐中培養(yǎng)多種能力，并促進提升科學精神。鑒于探究性學習的諸多優(yōu)點，新課改以來許多教師都在對這種學習方式進行實踐和探索。在實踐中，什么才是以生為本的探究性學習也引起了廣大教師和專家的關注和思索。

筆者有幸通過江蘇省中小學教研室“教學新時空·名師課堂”這一平臺觀摩學習了周俊老師執(zhí)教的“探究鳥類飛行的秘密”一課。周俊老師以她先進的教學理念、深厚的教學功底在“探究鳥類飛行的秘密”一課中完美地闡釋了以生為本的探究性學習方式。下面筆者通過以下四個方面談談對周俊老師以生為本的探究藝術(shù)的理解。

1以生為本的探究情境

學生的求知欲是課堂最好的催化劑。更好地激發(fā)學生的求知欲，創(chuàng)設情境無疑是很好的方法。教師根據(jù)學生的學情，創(chuàng)設適合的情境，利用情境引導學生去發(fā)現(xiàn)去探索，促使學生積極地動腦動手。學生在實踐中感受成功、進步和發(fā)展的快樂，同時喚醒自身的潛能。在傳統(tǒng)的生物課堂中，很多教師會死板僵硬地直接要求學生進入探究，而沒有考慮到學生的感受。而周老師在上課初始就創(chuàng)設了鳥兒飛翔的情景，并讓學生自由想象：如果自己有一雙翅膀，能夠像鳥一樣飛翔嗎？不行的話，還需要什么呢？簡單的一首歌、一個提問、一段想象，讓七年級的學生們一下從想要飛翔的渴望中激發(fā)出對鳥兒能夠飛行秘密的好奇心。每個學生都有科學家的潛質(zhì)，他們對世界，特別是自然世界充滿了好奇心。初中時期的學生好奇心和求知欲尤其旺盛，他們對各種各樣的生命現(xiàn)象充滿了探究的熱情，在探索自然的過程中還能進一步激發(fā)他們的充實感和興奮感。教師在教學中，應注意培養(yǎng)學生對科學的好奇心，從而將這種好奇心轉(zhuǎn)變成對生物學的求知欲。周俊老師創(chuàng)設的鳥兒飛翔的情境，帶領學生在體悟和想象中進入探究性學習中，學生的學習有了和自己生活相聯(lián)系的關聯(lián)點。與生活有關的教學情境激發(fā)了學生的學習熱情，讓課堂變得更加靈動。

2以生為本的探究思路

探究性學習的主體是學生。新課程倡導的探究性學習必須要適合學生的學情。學生對于事物的認識是有一個過程的，教師在進行探究性學習時應精心設計探究思路，以求探究性學習真正面向全體學生。在探究鳥類飛行秘密的過程中，周俊老師先引導學生觀察活的家鴿實體，學生從外部整體感受家鴿能飛行的特征，比如家鴿的身體呈流線型，它的體表被覆羽毛，并且有翼等。在探究中，學生通過觀察，初步感知了鳥類適于飛行的部分特點。接著周俊老師引導學生進行小組活動，學生先用肉眼觀察家鴿的外特征，然后動手測量家鴿的翼的長度并比較家鴿不同部位的肌肉，最后對于獲得的測量數(shù)據(jù)進行分析。通過小組活動，學生進一步把對家鴿的感性認識上升為理性認識。最后，周俊老師播放視頻——“鳥類飛行的特征”，引導學生進行整體感知，發(fā)現(xiàn)并補充其他特征，形成比較完整的知識結(jié)構(gòu)。學生在觀看視頻中，一方面對剛才所探究、討論、分析的結(jié)果進行再認識、鞏固；另一方面，從中發(fā)現(xiàn)鳥類飛行的其他一些特征，如口中無牙齒、直腸短、隨時排便，可減輕體重、食量大、消化能力強，可提供足夠的營養(yǎng)與能量。在周老師的引導下，學生在探究鳥類飛行的過程中的探究思路是整體一局部一整體。學生以“整體一局部一整體”的思路探究鳥類飛行的過程，明確了鳥類適于飛行的特征并初步形成結(jié)構(gòu)與功能相適應的觀點。

3以生為本的探究活動

學生是課堂的主體，學生的情感狀態(tài)直接影響著學習效果。研究表明，積極、歡快的情緒可以進一步促進學生的思維發(fā)展，讓他們樂于思考。在教師根據(jù)教材引導學生實施教學的過程中，也要注意到學生都在不斷地變化發(fā)展。因此在新課程理念下，教師應該基于教材而又不拘泥于教材，進行再設計、再創(chuàng)造，激發(fā)學生積極的學習心態(tài)，進一步拓展學生的創(chuàng)造性思維、發(fā)散思維，并引導學生進行創(chuàng)造性學習。周老師在引導學生探究鳥類飛行的秘密過程中，根據(jù)七年級學生的認知規(guī)律進行了適度的創(chuàng)新?？茖W探究活動的一個重要目標是使學生學會科學地推理、理性地思維。在這節(jié)課中，周老師根據(jù)學生的學情設計了不同的探究活動，如觀察家鴿的活體、測量家鴿的胸骨基部的長度和寬度，模擬設計人的龍骨突、用聽診器為人和家鴿測心率、觀看視頻和圖片、統(tǒng)計并比較分析數(shù)據(jù)等。這些活動都是根據(jù)學生學情設計的。實踐也證明，學生都能積極主動地參與探究活動，并通過細致觀察、不斷反思、提升感悟等多個環(huán)節(jié)來學習家鴿的更多特征，解決在探究中產(chǎn)生的疑問，從而獲得了鳥類適合飛行的秘密并掌握了科學探究技能。

4以生為本的探究引導

學生的學習方式是多元化的，不應該拘泥于哪一種。學習方式的變化也讓教與學的方式產(chǎn)生了變化。新課程倡導學生在課堂中的主體地位，并不是要弱化教師在課堂教學中的作用。學生在課堂中產(chǎn)生的疑惑需要教師適時地點撥，教師的點撥能把學生的思維引向深入。不論進行體驗還是探究，學生都需要教師智慧地開啟和引導，這種開啟和引導能夠促進學生在探究中不斷創(chuàng)新。教師是促成探究性學習順利開展的關鍵因素。根據(jù)生物學課堂探究活動的難易程度和對學生參與探究程度的要求不同，探究性學習可以分為有結(jié)構(gòu)的探究、指導型探究和自由探究三個級別。但不管進行哪個級別的探究活動，由于七年級的學生只具有了初步的探究能力，教師都在學生探究過程中加以合適的指導。為了更好地對學生進行探究指導，周老師在課前就對學生的學情進行了調(diào)查，如小學是否開設科學課，是否熱愛生物學，是否進行過探究活動等。在對學生學情了解的情況下，周老師對每組探究活動的任務、要求、實施方法等做了精心的指導。這些指導很好地發(fā)揮了教師在課堂中的主導地位。在探究鳥類飛行的秘密活動過程中，周老師還對學生提出的疑問、錯誤的操作方法等進行耐心、細致的指導。在最后歸納總結(jié)時，周老師又引導學生對數(shù)據(jù)進行處理和分析。事實證明，周老師在探究前、探究中、探究后的指導都是必要的，學生在她的精心指導下，順利完成了探究活動并了解了鳥類飛行的秘密。

總之，周俊老師在深入了解學生的學情的基礎上、創(chuàng)設了激發(fā)學生學習興趣的教學情景、制定適合學生的探究活動、并給予學生正確的探究引導構(gòu)建了以生為本的靈動的生物學課堂。在周俊老師的循循善誘下，學生主動參與完成了對鳥類飛行秘密的探究，并取得了良好的效果。