西部地區農村留守兒童教育的積極心理學視角初探

（蘭州城市學院，甘肅 蘭州 730070）

留守兒童問題是近年來社會關注的熱點問題之一，頻繁曝出的留守兒童事件，讓社會各界對留守兒童問題十分關注。根據《國務院關于加強農村留守兒童關愛保護工作的意見》，所謂農村留守兒童，特指父母雙方外出務工或一方外出務工另一方無監護能力，無法與父母正常共同生活的不滿十六周歲農村戶籍未成年人。

2016年3月，民政部、教育部、公安部在全國范圍內聯合開展農村留守兒童摸底排查工作。據統計，全國不滿十六周歲的農村留守兒童數量為902萬人。其中近90%是隔代監護撫養，還有近4%的農村留守兒童處在無人監護的狀態。西部地區農村留守兒童占全國總數的39%。[1]因為西部地區經濟相對落后，農村生活條件差，交通不便，信息閉塞，西部地區農村留守兒童的生活狀態令人堪憂。

農村留守兒童教育問題涉及面廣、社會影響大，使農村教育工作者面臨比較大的壓力，在農村留守兒童教育中也存在一些負面情緒，從積極心理學的視角出發，分析農村留守兒童教育中存在的問題，探索積極心理學理論和實踐指導下的農村留守兒童教育方法，對促進西部地區農村留守兒童全面健康成長具有重要意義。

一、西部地區農村留守兒童心理健康教育中存在的問題

（一）問題導向的思維模式

近年來，農村留守兒童問題在社會上引起了極大的反響，大眾所接受到的農村留守兒童信息，大多是關于農村留守兒童生活狀態或者有關事件的報道，往往能觸及人們敏感的神經。事實上，并非所有留守兒童都像新聞報道中那樣，充滿孤獨和無助，性格變得內向封閉、自卑懦弱、暴躁易怒，心理出現不同程度的扭曲。大多數農村留守兒童依然和別的孩子一樣，他們堅強樂觀、自信懂事、天真活潑，農村留守兒童和其他孩子一樣愛玩愛鬧的天性依然存在，快樂地生活在農村的廣闊天地中。

之所以會出現這樣的問題，是很多人的問題導向思維模式造成的。這種以問題導向為主的心理健康教育，不但會對社會大眾造成誤解，同樣對留守兒童心理健康教育工作者造成影響，在一定程度上把他們的服務對象與工作范圍變窄，重點去關注那些有心理出現問題的留守兒童，使得其他的農村留守兒童得不到關注。

（二）缺乏積極的情緒體驗

美國心理學家弗瑞德克森認為，積極情緒體驗能夠為個體的思想和行為提供充足的能量，能夠讓個體思維的創造性更活躍、認知更全面、反應更準確。[2]反觀當前西部地區的農村留守兒童教育中，恰恰存在這樣的問題，缺乏對積極的情緒體驗。兒童在成長過程中，不僅僅需要家長的陪伴，更多的是需要家長多關心孩子、表揚孩子。父母會每天陪伴孩子、觀察孩子，關注和了解孩子行舉止和心理變化，經常和孩子溝通和交流，關心孩子、鼓勵孩子，讓孩子感受肯定與認可，增加他們的積極情緒體驗。每個孩子都有自己的長處和優勢，用欣賞的眼光從孩子的日常學習生活中發現他們的閃光點，用激勵和贊美的語言，會讓他們在尊重、鼓勵中增加自信、樂觀等積極情緒體驗。

從目前的教育實踐來看，在農村留守兒童教育中，更多的是關注他們存在的問題，教師和監護人，甚至整個社會都在關注農村留守兒童身上的缺點和問題。這種模式可能對留守兒童心理發展造成不良影響，留守兒童容易出現錯誤認知，以為所有的留守兒童都存在心理問題，對號入座，錯誤地給自己貼上存在某種心理問題的標簽，產生消沉痛苦的情緒感受。

（三）教育質量和水平受限

受教育水平限制，西部地區農村教育的組織形式比較單一，主要還是傳統的課堂講授。在農村留守兒童教育中，這種模式會帶來很多不利的效果。首先，留守兒童依然面臨著傳統的教學方式，和大多數農村兒童一樣，在課堂上被動地學習課本上的知識，在學習過程中沒有主動性和創造性，缺少主動求知的欲望，學習效果不理想，學習成績差現象比較普遍。其次，農村教育工作者對學生的反饋不夠重視，教師只是單向地向留守兒童授課，很少去關注從留守兒童那里發出的及時反饋，教學的內容缺乏變化。最后教師和農村留守兒童的溝通不夠，更缺少團隊教育和集體意識。

二、積極心理學兒童教育理論概述

積極心理學是由塞利格曼教授創立的，塞利格曼認為：幸福來源于對基本力量的辨別和培育，并在日常工作、戀愛、運動和撫養子女方面使用這些力量。塞利格曼將幸福的概念分為三部分，分別是：快樂的生活、好的生活、有意義的生活，以便讓人們更容易理解和接受。[2]

積極心理學認為，人類具有自我管理、自我導向和有適應性的能力。積極心理學家注重研究積極人格特質，這些特質可以通過對個體各種現實能力和潛在能力加以激發和強化，激發和強化自身的現實能力或潛在能力是形成積極人格特質的主要方法，當自身潛在的能力經過強化變成一種習慣性行為時，積極人格特質就形成了。積極心理學把人應對問題采取的有效策略歸結于24種積極人格特質，這些特質包括自我決定性、樂觀、成熟的防御機制、智慧等，培養這些特質的最佳方法之一就是增強個體的積極情緒體驗。積極心理學所強調的自我決定論和樂觀是引起關注較多的內容，所謂自我決定性，就是指個體自己對自己的發展能做出某種合適的選擇。

在積極心理學的研究體系中，對于主觀幸福感的關注是十分顯著的。研究表明主觀幸福感是人們對自己生活狀態滿意程度的評價，并由此產生的積極情緒占主導地位的一種心理狀態，主要由生活滿意、高水平的正性情感和低水平的負性情感3個部分組成。如果人們對自己的生活滿意，心情愉悅，充滿愛和關懷，很少失望、沮喪，則說明有較高的主觀幸福感。這也有利于人們培養樂觀的性格和抵御疾病的健康體魄。而對于積極環境的研究表明，富裕的、提供更多支持和鼓勵的家庭更容易培養出富有創造力的、情緒樂觀的兒童。積極心理學家們認定人們可以通過培養積極情緒，發揮優勢和美德，創建積極和諧的環境提升自己的主觀幸福感，獲得家庭的和睦和事業的成功，最終收獲最幸福的人生。[3]

三、積極心理學視角下農村留守兒童心理健康教育的措施

（一）建立積極的教育目標

教育部在中小學生心理健康教育的總體目標中指出：“提高全體學生的心理素質，充分開發他們的潛能，培養學生樂觀、向上的心理品質，促進學生人格的健全發展”。從積極心理學的視角來看，農村留守兒童心理健康教育的目標不應該停留在幫助個別存在心理問題的留守兒童，要關注全體農村留守兒童，培養他們積極的個性品質和健全的心理素質。[4]

改變僅僅關注和解決農村留守兒童身上的缺陷和問題的思維模式，通過發現和發掘農村留守兒童自身擁有的積極心理潛能，利用他們自我向上的成長能力，預防和戰勝留守兒童可能出現的心理問題。

（二）挖掘幸福的潛能

積極心理學是關注人的幸福的理論，從積極心理學的視角來看，在農村留守兒童教育中，更需要學會如何挖掘和利用農村留守兒童的幸福潛能。積極的心理品質和情緒體驗都是農村留守兒童身上的積極力量。一方面，要注重培養農村留守兒童積極的心理品質，幫助他們樹立誠實、樂觀、自尊、勇氣、智慧、希望等心理品質和美德；另一方面，要積極關注農村留守兒童的情緒體驗，教師和監護人要積極傾聽他們的想法，多給他們鼓勵和贊美，通過多元化的溝通，建立起農村留守兒童健康的情緒體驗，找到打開快樂和幸福之門的鑰匙。

（三）構建豐富多樣的組織形式

農村留守兒童的心理健康教育是一項專業性很強的工作，需要教育者掌握專業的心理學知識、具備專業的心理咨詢和輔導能力。只有這樣，教師才能在教育中擺脫單一依靠課堂講授的模式，構建豐富多樣的農村留守兒童心理健康教育組織形式，突出體驗式教學，讓農村留守兒童在參與實踐中不知不覺地體驗到積極的情緒，自然而然地形成積極的心理品質。

[1]全國農村留守兒童精準摸排數量902萬人 九成以上在中西部省份[EB/OL].新華網,2016-11-11.

[2]孟麗娟,胡云斗,王同軍.基于積極心理學的融合型心理健康教育模式的構建[J].教學與管理,2011,(10).

[3]趙蕓.基于積極心理學理念的學生心理健康教育研究[J].教學與管理,2008,(9).

[4]吳佩杰,宋鳳寧.積極心理學視野下大學生心理健康教育體系的構建[J].中國成人教育,2009,(23).