高職校內生產性實訓基地運行機制影響因素研究

梁 鍔

（長沙民政職業技術學院，湖南長沙410004）

校內生產性實訓基地是指由學校提供場地、企業提供設備、技術和師資支持、以企業為主組織實訓的場所。高職校內生產性實訓基地實現了企業情境和學校教育的銜接，對于高職學生專業技能培養、專業素質提升起到了至關重要的作用。但高職校內生產性實訓基地運行機制不健全，在規劃建設、績效評價和治理結構等方面還不完善，制約了其在高職人才培養中發揮更大作用。

一、國內外文獻回顧及評論

發達國家職業教育發展經驗對于我國高職校內生產性實訓基地建設和管理提供了有價值的參考。德國主要推行的是雙元制職業教育，學生一方面在企業實際崗位工作，另一方面在學校進行文化基礎、專業理論學習[1]。美國推行的是合作教育，將學校、企業和政府聯系起來，合作形式包括聯合培養、實習、國際合作交換、國外學習和研究、服務學習和社區服務等[2]。日本實施產學合作式職業教育。學校和企業資源共享、優勢互補，實現產學互動[3]。新加坡職業教育推行“教學工廠”模式。“教學工廠”把企業經營和技術難題作為實訓項目，以做項目的方式提升學生專業技能水平。“教學工廠”的師資來源廣泛，包括企業管理者、技術骨干和行業專家等[4]。

我國對高職校內生產性實訓基地運行機制的研究集中于多方共同參與，探索合作新形式和新機制的階段。賈旻（2016）[5]探討了行業協會參與現代職業教育的合理性和必要性。葉鑒明（2009）針對職業院校校企合作存在的問題，提出了“校企共同體”[6]。鄭永進等（2015）[7]構建了政府、行業、企業和學校四方合作機制。

綜合國內外研究文獻，高職校內生產性實訓基地運行模式研究較多，定性研究較多，實證研究較少，對高職校內生產性實訓基地有效運行的影響因素缺乏深入探討。

二、高職校內生產性實訓基地運行機制影響因素分析

（一）問卷設計與樣本分析

高職校內生產性實訓基地的有效運行，需要合理的規劃建設[8]、有效的利益分配均衡機制[9]以及完善的法人治理結構[10]。因此，本文設計了22個有關高職校內生產性實訓基地高效運行的影響因素問題，涉及五個方面，包括：管理與考核制度、基地規劃建設、作業與安全制度、實訓項目設計和基地治理結構。對于每一個問題，設定了Likert七點量表，分別為：1=根本不重要；2=不重要；3=比較不重要；4=一般；5=比較重要；6=重要；7=非常重要。因為對高職校內生產性實訓基地高效運行影響因素認識不夠深入，我們之前設計的影響因素包括五個方面：基地規劃建設、實訓條件、實訓管理制度、實訓效果評估和治理結構。

問卷調查從2016年4月開始到6月結束，共發放問卷202份，收回有效問卷159份，有效率為78.7%。為了保證樣本的代表性，問卷調研了長沙民政職業技術學院電子商務1432班46人（占28.9%），市場營銷1431班和1432班33人（占20.8%），物流1331班和 1332班 41人（占 25.8%），物流 1432班 39人（占24.5%）。其中男生57人（占35.8%），女生102人（占64.2%）。

（二）因子分析

為了識別高職校內生產性實訓基地高效運行的影響因素，我們借助于SPSS13.0進行因子分析。題項的KMO值為0.846，大于0.8，適合做因子分析。選擇5個因子進行進一步分析，分別得到五個因子提取的信息：33.7%，10.0%，7.1%，6.0%和5.0%，累積貢獻率為61.8%。高職校內生產性實訓基地高效運行的影響因素旋轉因子負荷矩陣見表1。

本文把影響高職校內生產性實訓基地運行的五個因子分別定義為：管理與考核制度、基地規劃建設、作業與安全制度、實訓項目設計和基地治理結構。所有因素的克朗巴哈a系數為0.891。為了驗證因子分析得出的同一因子各個問題是否測量同一問題，進行了內部信度分析，得到五個因子的克朗巴哈a系數分別為 0.867、0.769、0.763、0.679 和 0.633，均大于 0.6的標準，保證了因子構造的一致性和有效性。

表1 影響因素旋轉因子負荷矩陣

（三）描述性統計分析

在因子分析的基礎上，進一步進行描述性統計分析（見表2），衡量各個因子和指標的重要性。

表2 校內生產性實訓基地運行影響因素描述性統計

從表2可以看出，高職校內生產性實訓基地高效運行影響因素的各個因子和指標值都在5.03—6.48之間。實訓設備安全可靠、實訓設備先進，與專業緊密相關、操作規范與安全制度懸掛在顯著位置、實訓指導老師操作規范熟練均值都超過6.00，說明這些因素對生產性實訓基地的運行非常重要。學生認為影響高職校內生產性實訓基地的五個因子都重要，其中尤以作業與安全制度、基地規劃建設和管理與考核制度重要。

（四）影響力分析

為了進一步分析各個因子對高職校內生產性實訓基地運行的影響力，我們借鑒層次分析法進行分析（見表 3）。

對于第一層因子，我們對各個因子的貢獻率進行歸一化處理。五個因子的貢獻率分別為：33.7%，10.0%，7.1%，6.0%和5.0%，歸一化后的系數分別為：0.545、0.162、0.115、0.097 和 0.081。

二級指標對應于一級主因子的權重借助于AMOS 24.0系統處理得到各個因子的標準回歸系數，然后進行歸一化處理，得到各指標在其主因子上的權重。最后與一級指標歸一化的系數相乘得到各二級指標的影響力。

對所有指標的影響力進行分析后得知，實訓能提高專業素養對高職校內生產性實訓基地運行的影響最大。實訓能提高團隊合作意識和能力、實訓成果具有創新性、通過實訓掌握專業核心技能以及實訓成果能服務社會的影響也很大。

表3 主因子及指標權重值

三、研究結論及啟示

通過對高職校內生產性實訓基地高效運行的影響因素進行實證研究，發現如下經驗結論。

1、校內生產性實訓基地的安全性、先進性和操作規范性是重要的影響因素。在實訓基地設計、建設和運行過程中，要考慮到環境和作業中存在的安全隱患，樹立安全意識，構建安全制度，確保實訓安全。實訓設備應該處于行業先進水平，與專業緊密相關，并及時維護、保養和更換，應創新設備管理機制。操作要規范，有操作標準、操作流程，還要將這些標準和流程文件懸掛在顯著位置，實現作業標準化和可視化。

2、校內生產性實訓基地運行機制包括源頭設計監管機制、考核與評價機制、激勵機制和治理機制。要多傾聽企業一線骨干員工、院校一線實訓骨干教師和學生的意見。源頭設計存在重大缺陷，會嚴重影響校內生產性實訓基地的運行。要建立基地建設問責機制，保證教育資源的高效利用。作業與安全制度是實訓基地正常運行的基石，保證了實訓項目的落地。管理與考核制度實現了對實訓基地實訓教師、設備利用等考核評價。為保證實訓基地的高效運行，需要建立對實訓教師和學生的激勵機制。老師的激勵措施包括工作量的核算、利益分配和相關的配套支持。學生的激勵措施包括優秀獎勵、學分激勵和實訓量核算。

3、校內生產性實訓基地的運行具有層次性，分為作業層、管理層和治理層。作業層主要涉及到安全制度、5S管理、作業規范等。管理層主要包括教學方法、績效評價和管理制度等。治理層涵蓋指導教師選拔機制、實訓組織方式和治理結構等。從主因子權重來看，管理制度最為重要，作業制度次之，治理機制重要性最低。這也反映了當前高職校內生產性實訓基地的實際運營狀況，重管理，輕治理。從長遠來看，只有治理機制和治理結構趨于完善，合作企業和學校的潛力才能被充分發掘出來，合作才能順暢和持久，管理水平才能達到現代職業教育的要求。

4、校內生產性實訓基地治理結構影響和制約基地的高效運行。企業的出資比例、出資形式和合作方式，不僅會影響到基地規劃建設，還會影響到實訓基地的運行和管理。

[1]Dieter Euler.Germany’s dual vocational training system:a model for other countries?[EB/OL].http://www.kaizenpe.com/kies2014/pdf/k nowledge-base/study-german-vet-system.pdf,2017-03-14.

[2]NCCE.The Cooperative Education Model[EB/OL].http://www.coop.edu/aboutcoop2.html,2010-11-27.

[3]安宇宏等.近年來日本產學聯盟多元化發展及啟示[J].東北大學學報（社會科學版），2013，15（6）：619-623.

[4]鐘艷華.新加坡南洋理工學院“教學工廠”的啟示—推進以項目為載體的高職院校教學科研相融合[J].職教通訊，2013，（7）：49.

[5]賈旻.行業協會參與現代職業教育治理的合理性探析[J].中國高教研究，2016，（2）：106-110.

[6]葉鑒明.“校企共同體”的實踐探索—以友嘉機電學院為例[J].中國高教研究，2009，（12）：62.

[7]鄭永進等.高職院校“政行企校”聯合培養人才機制研究—以蕪湖職業技術學院人才培養機制改革為例 [J].中國高教研究，2015,（4）：107.

[8]童衛軍.高職院校校內生產線實訓基地建設與運行機制研究[J].中國高教研究，2011，（7）：86-87.

[9]林小蘭.校內生產性實訓基地治理結構及運行機制研究[J].職教論壇，2015，（22）：52-56.

[10]羅殿宏.校內生產性實訓基地法人治理結構探索[J].中國職業技術教育，2011，（9）：12.