情境教學在初中歷史中的應用研究

楊斌

【摘 要】初中歷史是該階段學生所要學習的重要學科之一，在當前的教學背景之下，對學生的知識學習和教師的教學方式都提出了新的要求。學生在學習過程中要逐步養成能動式學習能力，也就是獨立學習、獨立探索和獨立思考的能力，而這些能力的養成主要依靠教師改變傳統的教學方式來完成。情境教學是一種以學生為主體的新型教學方式，對提升學生學習歷史的興趣和學習效率都有都很大的幫助。本文從實際出發，結合初中歷史教學要求，從多方面探討如何借助情境教學有效提升初中歷史課堂質量。

【關鍵詞】初中歷史；情境教學；開展策略

隨著素質教育的不斷推行，初中歷史教學方法與教學策略面臨著很大的挑戰。傳統的教學方法以及教學手段已經不能適應如今初中歷史教學現狀，使得學生的綜合素質受到了不同程度的限制。情景教學法就是在教學過程中為學生設置一個富有感情的、形象生動的情景，使得學生對于課堂有教學內容有一個全面的理解，幫助學生提升自身的歷史素養。因此對于情景教學法的具體應用進行全面的研究是一項具有普遍現實意義的工作。

一、情境創設要虛實結合

就傳統的初中歷史教學而言，教師主要依賴于課本，對課本上的知識進行一一講解，最多結合一些典型的歷史事件，客觀地講述歷史演變過程中所發生的中大歷史事件，這種“波瀾不驚”的講述難以使學生對這些重大事件留以深刻印象，更難激發學生的學習興趣。而通過創設情境進行教學其教學效果又是另一番景象。針對提升學生學習興趣而言，教師可以通過“虛實結合，創設情境”的方式，來引導學生進入情境。值得注意的是這里的“虛”并不是“捏造虛假事實”的意識，而是將典型歷史事件以一種更引人入勝的故事情節展現出來。 例如，在學習《春秋戰國的紛爭》這一課的時候，教師可以提前給學生布置作業，分組完成，將學生分成七個小組，每個小組負責在課后去尋找齊、楚、燕、趙、魏、韓、秦七國的發展歷史，最好是通過故事來展現其發展和消亡史，例如從《戰國策》中了解歷史事件的具體發展，從《史記》中尋求世家列傳及重要人物記載，從《詩經》中尋找風俗習慣，從《公羊傳》中探索這一時期的主流思想。當然，要讓學生去完整地閱讀這些歷史著作顯然也有些困難，那么可以讓學生通過互聯網、查閱白話文譯本和觀看視頻來獲取有效信息。然后再在課堂上讓學生來分享他們所搜集到的相關資料，有缺漏的地方教師和學生一同來補全，以這種虛實結合的故事教學方式來創設情境，能夠使學生的學習興趣大大提升，同時還能夠使學生對所學的知識產生深刻的印象，學習效率也就因此大大提升了。

二、情境創設要合理設計問題

以史為鑒，不僅可以知曉自身的得失，歷史王朝的興替，更可以從歷史人物發生的事件中，知曉一些做人的道理，這便是歷史這一學科具有的哲學性體現。然而，這些為人處事的道理，我們不能直接告訴學生，因為，其一這樣失去了我們實施新課程改革，要求學生自主、合作、探究的意義，不利于調動學生的學習積極性；其二，是青春期的中學生容易對教師的侃侃而談產生抵觸心理，因此，在歷史實踐中，教師要懂得科學、合理設置疑問，制造問題情境。比如，在教學“中國近代史”關于“鴉片戰爭”的相關知識時，我們可以拋出：“中國近代史指的是從何時到何時的歷史時期？鴉片戰爭爆發的直接原因和根本原因是什么？鴉片戰爭給我們的中國產生了哪些影響？”等問題，讓學生先嘗試自己閱讀教材獲得答案，而解決不了的，可以向學習小組尋求幫助，如此，一則學生學會了自主學習，二則，更培養了學生合作分析、攻堅克難的能力和精神，有效提升了歷史課堂教學效率。

三、情境創設要合理借助多媒體

隨著信息技術的不斷發展，我國在教育教學中也逐漸引入先進科學技術，因而，在初中歷史教學過程中，教師可以采用先進的多媒體創設情境教學，利用多媒體先進的功能激發學生的學習興趣，使學生能夠在學習的過程中對歷史教學生產生情感，從而融入到教學氛圍中并帶動所有學生學習。例如：在學習《鴉片戰爭》時，教師可以直接導入教學過程，然后為學生播放虎門銷煙視頻，從而讓學生能夠深刻的體會到教學內容，并了解鴉片給人們帶來的危害，理解林則徐為什么虎門銷煙，從而激發學生的愛國精神，這樣學生就會主動的參與到教學過程中，學生通過多媒體深刻的感受到歷史，并能夠從歷史中得到深刻的教育。

在初中歷史課堂教學中，情境教學法是一種很有必要引入的教學方法，它的利用不但改變了歷史課堂枯燥、乏味的現狀，更鍛煉了教師的教學能力，革新了教師教學思想，符合新時代青少年學習、發展的需求。為此，教師可以從多方面入手，讓情境教學與歷史學科緊密、有效融合在一起，為提升教學質量更好服務。

參考文獻：

[1]周海軍.重視初中歷史情境教學激發學生學習興趣[J].明日風尚， 2016（23）.

[2]柳鶴.淺談初中歷史情境教學的有效性——以八年級為例[J].教育， 2016（11）：00278.endprint