聆聽純凈的聲音感受格律詩的魅力

摘 要：吟誦是古代的讀書方法，也是古人創作詩文的重要手段，當今，我們把吟誦作為一個對古詩文理解的途徑。在部編教材中，優秀古詩文占到所有選篇的30%。針對部編教材的這一變化，教師若能教會學生吟誦，將吟誦注入格律詩教學，對促進格律詩乃至其他古詩文教學具有重要的意義。

關鍵詞：吟誦；部編教材；格律詩教學

一、 前言

吟誦是中國古詩文的傳統誦讀法，也叫唱詩，從先秦開始流傳至今，它也是古人創作詩文的重要手段。古典文化學者葉嘉瑩教授認為：“我以為吟誦之目的不是為了吟給別人聽，而是為了使自己的心靈與作品中詩人的心靈能借著吟誦的聲音達到一種更為深微密切的交流和感應。”因此，吟誦能讓孩子深刻體會格律詩的內涵和韻味，感受到格律詩的魅力；能激發孩子的學習興趣，促進記憶。

二、 小學格律詩的教學現狀

以往，多數老師對格律詩的教學，不講格律，把“韻”也丟了，只把詩當白話理解。講解式的格律詩教學很乏味、機械，也拔高了教學要求。學生被動聆聽，很難培養學習和積累古詩文的興趣。

溫儒敏教授在部編教材培訓中強調：“古詩教學，最好的辦法就是反復誦讀，讀得滾瓜爛熟。要注重引導學生感受詩詞音韻之美。不必在所謂主題思想、意義價值、藝術手法等方面講太多。”吟誦是把誦讀表達不足的地方展示充分，是誦讀的升華，因此，將吟誦注入格律詩教學，具有重要的意義。

三、 格律詩與其吟誦規則

格律詩也稱近體詩，是唐代以后成型的詩體，主要分為絕句和律詩。格律詩講究對仗，平仄押韻，節奏十分分明，適合吟誦。格律詩的吟誦要遵循“平長仄短，依字行腔”的規則。為了讓孩子牢記格律詩的吟誦規則，吟誦專家們把它編成口訣。

口訣一：一二聲平三四仄，入聲歸仄很奇特，平長仄短入聲促，韻字平仄皆回緩。

口訣二：一三五字可隨意，二四六字需分明，依字行腔氣息勻，節奏點上停一停。

這樣的吟誦口訣需結合具體的詩文，借助簡單的吟誦符號才能讓孩子快速理解和運用，如：

一三五字平聲用短橫“”表示，二四六字平聲則用中橫“”，押韻平聲用長橫“”，仄聲用短豎線“|”，入聲字用“！”。

以部編教材二年級上冊的《望廬山瀑布》為例，可這樣標上吟誦符號。

根據吟誦口訣，仄聲吟誦時應讀短音，兩個平聲吟誦時前短后長。詩中“日”“直”“尺”“落”為入聲字，歸仄聲，吟誦時要短促。“看”字依格律讀平聲。韻字“煙”“川”“天”吟誦時要拖長音、回緩，把氣息吐完。詩句中的一三五位置上的字，平仄不作嚴格要求，二四六位置上的字必須“平長仄短”分明。“照”字為仄聲，所以《望廬山瀑布》是仄起調（首句第二個字是平聲則為平起調），節奏點的規則為“四二二四”（平起調為“二四四二”），即“爐、看、流、河”四個字吟誦時，聲音要拖長，有所停頓。這樣在吟誦時就能呈現抑揚頓挫的效果。

要讓孩子學會吟誦，需分步教學，循序漸進，不可急于求成。在孩子掌握吟誦的口訣，學會標好格律詩的平仄、節奏點后，經過一段時間的跟讀練習便可出調。

四、 吟誦是格律詩教學的有效途徑

（一） 吟誦幫助孩子更好地讀懂格律詩

中華吟誦協會秘書長徐建順指出：“中國的詩歌，其含義不僅僅通過文字來表達，更重要的是通過聲調、韻律、節奏、曲調等聲音的形式來表達。聲韻是有含義的！”故，讓孩子學會吟誦，借助吟誦的聲音，讓他們與詩人達到一種更為深微密切的交流和感應，更深刻地體會古詩文的精神內涵。

例如，老師在教學杜甫的《絕句》時，在孩子讀準古詩后，開展這樣的古詩教學，讓孩子借助吟誦的聲音展開想象，體會詩的意境。

師：孩子們，“兩個”“翠柳”都是仄聲，吟誦的調要高。你們能從這兩個詞中聽出了什么？

生：這兩個詞的吟誦調高，讓我仿佛看到黃鸝在高高的柳樹上。

師：那“鸝”字在偶數位，吟誦時應拖長，詩人用這樣的長音要告訴我們什么？

生：樹上黃鸝鳴叫的聲音長。

生：（孩子很快會舉一反三）老師，“含”字在偶數位，吟誦時也要拖長音，形容西嶺很遠。

生：“千秋”吟誦時也要拖長音，表示秋天很長。

師：“千秋”表示時間長，不表示秋天很長。這里要強調的是“泊”是偶數位的字，本應拖長音，但因它是入聲字，故在吟誦時要短促。誰來試試？

（生反復吟誦《絕句》）

師：在剛才的吟誦中，你們的腦海浮現了怎樣的畫面？

生1：我仿佛看到杜甫草堂前面有翠綠的柳樹，上面有兩只黃鸝正在高興地唱著歌，藍藍的天空中，一行白鷺越飛越遠。

生2：我仿佛看到杜甫站在窗前，眺望滿是積雪的遠山。

生3：我仿佛看到杜甫的草堂前有一條大河，岸邊停泊著遠方來的船只。

……

（二） 吟誦激發孩子學習格律詩的興趣

我第一次給孩子吟誦格律詩時，孩子非常喜歡，對吟誦充滿好奇。他們用稚嫩的聲音告訴我：“真好聽，像唱京戲一樣。”從此，孩子們非常期待每周的經典吟誦課。一次，我在指導孩子吟誦王翰的《涼州詞》時，我先讓他們朗誦這首古詩，孩子們讀得十分豪邁，但在吟誦時卻十分悲情。為什么會如此不同呢？原來這首詩押的是“ei”韻。在古詩文中，押“ei”“iu”“ou”韻的，都比較綿長、灰暗，表達的情緒比較低落的。而現代的朗誦不按平仄，把“韻”丟了，固然感受不到詩人吟詩時的那份悲情。類似這樣的吟誦，讓孩子感受到吟誦的聲韻是美的，能傳情的，就更加喜歡吟誦古詩文了。

（三） 吟誦促進記憶

我國漢字有自己的發音方式，故讀書方式也與眾不同。南懷瑾老先生在接受拜訪時說過這樣的一段話：“你們今天的讀書，小學讀過中學忘掉了，中學讀過大學忘掉了，讀完大學要出國留學統統忘掉了，要從頭來過。我們那個時候讀書是讀到腸子里去，讀到肚子里去，讀后一輩子都不會忘，到死的時候都不會忘記。”這是因為南老先生是按照平聲長，仄聲短來讀的，依字行腔，把每個字都讀飽滿。這樣他們讀過一遍之后就能記得住，讀幾遍就能背下來，所以用吟誦的方式學習格律詩古詩，孩子能學得更輕松更有興致，記得更牢。

五、 結語

中華古典文化源遠流長，格律詩不僅僅是文字，它也是一種旋律，是可以歌唱的。吟誦，讓孩子感受格律詩的音韻美，讓他們在聆聽純潔、美好的聲音的同時，感受母語文化的魅力；吟誦，定能給部編教材中的格律詩教學注入新的活力。

參考文獻：

[1]徐建順，陳琴.我愛吟誦[M].廣西師范大學出版社，2015.

[2]劉匡溱.淺談格律詩的吟誦技巧[D].東北師范大學，2015.

作者簡介：林美勤，福建省漳州市，漳州市新橋中心小學。endprint