音樂開啟心靈之窗

摘 要：《音樂新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“以審美體驗(yàn)為核心，以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與”，即強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的主體性位置以及核心教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂的興趣，增強(qiáng)他們的內(nèi)心體驗(yàn)。然而，傳統(tǒng)的教學(xué)模式枯燥單一、缺乏藝術(shù)性，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性，更談不上讓音樂深入他們的心靈了。我們總是喜歡設(shè)置框架，希望學(xué)生按照你的設(shè)計(jì)思路來學(xué)習(xí)。可是細(xì)想不禁愕然，藝術(shù)本是自由的，哪能劃定框架呢？我認(rèn)為教學(xué)面對(duì)的是每一位學(xué)生，要激發(fā)他們創(chuàng)造的靈感，使他們能夠得到情感體驗(yàn)，與自己的心靈產(chǎn)生共鳴。在新課程理念的指導(dǎo)下，我通過教學(xué)的不斷探索研究，有了一些心得體會(huì)，下面我將結(jié)合具體的案例談一談。

關(guān)鍵詞：音樂；心靈；共鳴

一、 巧用討論深入心靈

《音樂新課程標(biāo)準(zhǔn)》中提到“每一個(gè)學(xué)生都有權(quán)利以自己獨(dú)特的方式學(xué)習(xí)音樂、享受音樂的樂趣，參與各種音樂活動(dòng)，表達(dá)個(gè)人的情感”。每個(gè)學(xué)生都有自己的學(xué)習(xí)方式，知識(shí)經(jīng)驗(yàn)也各不相同，因此對(duì)樂曲的理解也會(huì)有所不同，導(dǎo)致學(xué)生在演唱歌曲時(shí)的情感處理也不盡相同。在教學(xué)中，無論是教唱歌曲還是欣賞歌曲，我都會(huì)通過初聽、再聽、三聽逐步引導(dǎo)學(xué)生感受和理解作品，并且相互交流。通過設(shè)置問題，引導(dǎo)學(xué)生按照自己的思路去探究音樂，比如設(shè)置一些懸念，讓學(xué)生有目的有興致地去思考，并相互交流，使學(xué)生能夠自主地融入到課堂環(huán)境中，達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。

【案例】 在《打磚歌》教學(xué)中，學(xué)生在初聽歌曲后，經(jīng)過我的引導(dǎo)，提出了很多有意義的問題。

*歌曲的速度感覺慢，快一點(diǎn)可以嗎？為什么？

*歌曲的情緒是怎樣的？

*歌曲沉甸甸的情緒是不是由速度決定？……

在你問我答相互討論的過程中，發(fā)散了學(xué)生的思維，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，深刻地理解了作品的內(nèi)涵和情感。因此當(dāng)學(xué)生們演唱這首歌曲時(shí)，他們個(gè)個(gè)都像一位位緊握拳頭的小小打磚工，用悲痛而又堅(jiān)定的歌聲控訴著舊社會(huì)的不公和內(nèi)心的不甘之情。而此時(shí)，這首音樂已經(jīng)慢慢深入了學(xué)生的心靈。

二、 巧編故事深入心靈

故事作為一種古老而有趣的藝術(shù)形態(tài)，幾乎貫穿于我們整個(gè)人生。我們從還在媽媽肚子里就有了所謂的胎教藝術(shù)，而胎教最主要的形式就是講故事。故事對(duì)于兒童有著無法抗拒的魅力，學(xué)生在傾聽老師講故事時(shí)，會(huì)不由自主地進(jìn)入到情境中，設(shè)身處地地思考，深入他們的心靈。因此，在課堂教學(xué)中我巧妙地利用兒童的這一心理，將音樂教材中的一些歌曲內(nèi)容編成簡(jiǎn)短而富有趣味性的小故事導(dǎo)入新課，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，使學(xué)生融入到角色之中，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)新課的積極性。

【案例】 《兩只懶烏鴉》是一首故事性非常強(qiáng)的歌曲，將此歌曲用故事的形態(tài)先進(jìn)行導(dǎo)入，對(duì)二年級(jí)的學(xué)生來說再合適不過了。因此，在學(xué)習(xí)本首歌曲之前，我結(jié)合歌詞內(nèi)容把它編成了一個(gè)生動(dòng)有趣的故事講給學(xué)生聽：從前在一棵高高的楊樹上，住著一對(duì)烏鴉兄弟，一個(gè)叫大懶，一個(gè)叫小懶。有一天，他們的家漏了一個(gè)小窟窿，大懶和小懶都不愿意去補(bǔ)那個(gè)洞，相互使喚對(duì)方去修補(bǔ)。慢慢的，這個(gè)窟窿越來越大，最后終于整個(gè)窩都破了。冬天來了，天氣漸漸變冷了，呼呼的北風(fēng)把破了的烏鴉窩吹落到地上了，烏鴉兄弟被凍得直打哆嗦。小朋友們，你們說這該怪誰呢？“好了，老師的故事講完了，你們覺得好不好聽呢？”“好聽！”“其實(shí)啊，這個(gè)故事原本是唱出來的，下面請(qǐng)同學(xué)們聽一聽這首音樂，想象一下故事中的主人公經(jīng)歷了哪些事情，它們的心情又是怎么樣的？”音樂開始了，同學(xué)們都聚精會(huì)神地欣賞著，思考著。就這樣一個(gè)小小故事的引入，使得學(xué)生很快地融入了音樂中，并感受到了音樂所塑造的兩只懶烏鴉生動(dòng)活潑的形象，音樂由此深入了他們的心靈。

三、 巧制游戲深入心靈

游戲是孩子們最喜歡也最熟悉的娛樂形式，特點(diǎn)是趣味性強(qiáng)。兒童可以在游戲中通過動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦快樂地學(xué)習(xí)。德國(guó)音樂教育家卡爾·奧爾夫曾說過：“讓孩子在玩中學(xué)習(xí)音樂，運(yùn)用游戲的方式，通過語言、動(dòng)作、表演和音樂的全面有機(jī)結(jié)合，提高學(xué)生的音樂素質(zhì)，去學(xué)會(huì)音樂、掌握音樂。”因此在音樂教學(xué)中，我根據(jù)歌曲內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)編了適合他們年齡特征的音樂小游戲，鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)地參與到音樂活動(dòng)中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的積極性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

【案例】 《包子、剪子、錘》是一首具有游戲性質(zhì)的歌曲，它將兒童喜愛的石頭剪子布游戲用了形象化語言改名為包子剪子錘，更增添了趣味性，一下子就吸引了學(xué)生們的注意力。本首歌曲可分為兩大部分，一部分是首尾的念白部分，另一部分是中間的旋律部分。在教學(xué)中，我將首尾的念白部分游戲化，與大家熟知的石頭剪子布游戲相結(jié)合，讓大家一起邊跟著我的節(jié)奏來念讀歌詞，邊做出相應(yīng)的動(dòng)作。“包子、剪子、錘，錘！錘！錘！剪子、包子、錘，錘！錘！錘！”一時(shí)間，課堂氣氛一下子被調(diào)動(dòng)起來了，學(xué)生們情緒高漲，都興致勃勃地聽從我的指揮，一起投身于這場(chǎng)音樂游戲之中，音樂由此深入了他們的心靈。

四、 巧用謎語深入心靈

謎語是一種古老的文字游戲。這是一種將問答和思考很好結(jié)合的教學(xué)方式，在一問一答的猜測(cè)中，自然而然地引發(fā)了學(xué)生的思考，且充分調(diào)動(dòng)了他們的好奇心與求知欲，由此深入他們的心靈。因此，在課堂教學(xué)中，我會(huì)將那些富有謎語形態(tài)的歌曲內(nèi)容編成謎語，先以提問的方式讓他們猜測(cè)，由此引起他們的興趣。

【案例】 如《夏日的雷雨》，是一首典型的猜謎式歌曲。全曲共有兩段，第一段是提問環(huán)節(jié)，相當(dāng)于謎面；第二段是回答環(huán)節(jié)，相當(dāng)于謎底。

“天空中一閃閃，什么光發(fā)亮？天空中轟隆隆，什么聲音響？

天空中嘩啦啦，什么落下來？小朋友，請(qǐng)你快快想一想。”

學(xué)生聽完我的提問之后都熱情高漲，爭(zhēng)先恐后地舉手想要回答，有的甚至直接在下面大聲地喊出了謎底。緊接著，我公布了謎底。

“天空中一閃閃，閃電光發(fā)亮。天空中轟隆隆，打雷聲音響。

天空中嘩啦啦，大雨落下來。我們，猜出來了，猜出來。”

當(dāng)謎底亮出后，我說：“小朋友們，老師把這個(gè)謎語編成了一首好聽的歌曲，你們想不想聽聽呀？”學(xué)生自然十分好奇，都齊呼想聽。然后我播放了歌曲的范唱，大屏幕上出示了歌譜和歌詞，同學(xué)們都饒有興趣地邊聽邊學(xué)了起來，音樂由此深入了他們的心靈。

作者簡(jiǎn)介：徐靜，江蘇省昆山市，昆山市千燈中心小學(xué)校。endprint