心理資本視閾下大學生黨員“兩學一做”學習教育路徑芻議

侯英梅

[摘要]心理資本作為學習者的一種積極心理狀態，在“兩學一做”學習教育活動中對學習主體的學習投入和績效會產生重要的影響。因而，關注學習者的心理資本，挖掘與培育大學生黨員的信心、樂觀、希望與韌性等心理品質，可以推動“學”的內涵不斷深入，強化“做”的成效日趨扎實，從而將“兩學一做”學習教育活動引向常態化，取得實效。

[關鍵詞]“兩學一做”;心理資本;路徑

[中圖分類號] G641 [文獻標識碼]A [文章編號]1671-5918（2018）21-0063-03

doi：10.3969/j.issn.1671- 5918.2018.21.029 [本刊網址]http：//www.hbxh.net

一、心理資本及其內涵

心理資本（Psychological Capital）的概念是由著名心理學教授塞利格曼（Martin E.P.Seligman）于2002年在積極心理學的基礎上提出來的，他引入經濟學中的“資本”概念來研究導致個體積極行為的心理因素，從而開創了心理學研究的新領域，引發了眾多學者的關注和研究。2004年，另一位著名心理學家路桑斯（Fred Luthans）進一步指出：心理資本是個體在成長和發展過程中表現出來的一種積極心理發展狀態。它主要包括自我效能感、希望、樂觀、韌性四個方面。通過培育與開發心理資本可以讓個體更加符合組織行為標準而獲得競爭的優勢。隨后，國內許多心理學和管理學領域的學者也開始關注到心理資本，開展了相關的研究。例如，張紅芳等（ 2009）、李志勇等（2011）、吳偉炯等（2012）、毛晉平（2013）、許穎（2015）等都把心理資本看作是個體積極心理能量的集合體或心理狀態;也采用實證的方法，在不同的研究群體中論證了心理資本對學習投入、個體成長和績效提升的積極作用。

綜上可知，心理資本是區別于人力資本和社會資本的重要心理資源，是一種能夠影響個體學習或工作效率的積極心理狀態。換言之，通過培育個體的積極心理品質，將有助于提升自我效能感、涵養樂觀心態、充盈希望感和錘煉意志品質。因此，從心理資本的視角來探討大學生黨員的“兩學一做”學習教育活動，通過提升他們的心理資本，必將提高他們的學習投入水平，從而更好地推動學習活動的深入。

二、大學生黨員“兩學一做”學習教育問題分析

通過對南昌市3所高校141位大學生黨員的調查和訪談，內容包括大學生的心理資本、學習教育活動的意義、學習投入程度、學習活動形式、活動評價、存在的困難及改進建議等方面。從調查的結果來看，大學生黨員的“兩學一做”學習教育活動取得了實實在在的成效，黨員們通過學習教育，黨性修養提升了，責任意識提高了，服務能力增強了，切實更好地發揮了大學生黨員的引領示范效應。但與此同時，也存在一些不容忽視或者需要改進的地方，主要集中在以下幾個方面：

（一）學習教育活動目標不夠明確

大學生雖然身處大學校園，但是他們也是“地球村”的一員，復雜的社會意識形態和西方思潮的影響不可避免地對他們造成某種思想上的困擾，影響或動搖社會主義核心價值觀。在調查中，有51.06%認為大學生黨員存在“信仰缺失、黨員意識淡化”的問題;42.55%認為大學生黨員中有“與普通同學爭名奪利”的現象;36.88%認為有的黨員“組織紀律觀念差，存在山頭主義，搞小團伙”。“兩學一做”的基礎在“學”，關鍵在“做”，要求帶著問題學，邊學邊改。然而，部分基層黨組織對此領會不夠，為“學”而“學”，浮于表面，搞形式主義，教育活動目標不清，活動主題不明，內容寬泛，方向不清，導致大學生黨員的學習熱情大減，學習效果不明顯，許多黨員不能通過學習教育活動來明晰未來的努力方向。

（二）學習教育活動體驗不夠深刻

“兩學一做”學習教育中是否有積極的體驗，是關乎學習者的自我效能感。而學習體驗義與學習內容和方式方法等有密切的關系。在調查中發現，部分高校的學習內容主要是黨情教育、理論知識學習等等，學習的形式主要是集體學習、交流會、座談會、理論講座等。不可否認，這樣的學習是必要的。但是，調查中有55. 32%認為學習活動與思想工作實際結合不緊密;52.48%認為學習內容單調、形式呆板。與此相對的是，90.07%認為學習應該考慮大學生的特點，圍繞大學生學習和工作的問題設計學習主題，增加學習的吸引力。94.33%認為應該搭建學習教育信息平臺，通過微信、手機報、專題網站等信息化平臺延伸學習內容，優化學習方式。由此可見，內容不夠貼近學生、方法不夠吸引學生的學習活動難以讓他們有較高的認同度，難以深度參與其中，難以形成思想上的共振、情感上的共鳴。

（三）學習教育活動忽視心理建設

“兩學一做”學習教育本質是一場思想建設活動，而思想是在一定的心理活動支配下產生和發展的，心理活動的質量決定思想水平的高低。可以說，心理是人的行為趨向的“發動機”和“調節器”，深刻影響著人們的行為選擇和行為偏好。鑒于此，“兩學一做”學習教育活動必須重視黨員的心理狀態，從“心”出發去設計教育活動。從調查來看，大學生黨員的心理資本均值為5.054，樂觀、希望、自我效能感、韌性的均值分別為5.397、5.332、5.124、4.364，都處在中等略微偏上的水平。在日常教育活動中也發現，部分黨員的一些不良心理特征應該引起重視：一是缺乏學習的主動性，內在動力不足;二是自我效能感不高，存在消極放棄心理;三是認知歸因不當，心態消極逃避;四是心理自控能力差，學習積極性難于維持。在這樣的心態下，自然影響學習者對學習活動的有效投入，難于讓“兩學一做”學習教育入腦人心。

三、基于心理資本的大學生黨員“兩學一做”學習教育路徑

依據心理資本理論，創新性地把“兩學一做”學習教育和心理資本開發融合，通過提升學生黨員的自我效能感、樂觀、希望及韌性來提升學習的實效性，讓大學生黨員在教育中有切切實實的“獲得感”。心理資本理論認為希望感可以通過具體明確且有挑戰性的目標來提升;自我效能感有賴于通過成功的體驗來引發;樂觀則可以通過正確的歸因訓練來開發;心理韌性則可以通過應對策略來訓練。

（一）明晰學習目標，增強希望感，提升學習自覺

希望是在成功的動因與路徑交叉所產生體驗的基礎上，所形成的一種積極的動機狀態。這里的“希望”要求明確前進的目標以及通向目標的路徑。為此，學習教育活動應以目標確立為指向，以問題意識為導向。明確“兩學一做”的教育的基本目標是要“不斷增強黨組織和黨員的‘四個意識，不斷增強黨內政治生活的政治性、時代性、原則性、戰斗性，不斷增強黨自我凈化、自我完善、自我革新、自我提高能力，確保黨的組織充分履行職能、發揮核心作用，確保黨員領導干部忠誠干凈擔當、發揮表率作用，確保廣大黨員黨性堅強、發揮先鋒模范作用”。在把握這個基本目標的基礎上，結合各自學校的特色和大學生黨員的心理特點，細化和設計具有挑戰性的具體學習目標，以解決大學生黨員思想上、生活上、學習上的“問題”為導向，引領努力的方向，在學“深”、悟“透”、做“實”上下功夫，從而產生希望，進而使學習成為持續不斷的“內啟”和“自我轉換”的自覺行動。

（二）創設積極體驗，增強自我效能感，提升學習自信

自我效能是“個體對自己在特定的情境里能夠激發動機、調動認知資源以及采取必要的行動來成功完成某一項特定工作的信念”。大學生黨員在學習教育活動中會在內心里對自我價值與能力做出自我評價，評價的結果將直接影響到后續學習。因此，在“兩學一做”學習教育活動中，一是要創新學習教育活動形式與內容，增加親歷性成功體驗，提高學習的“獲得感”。首先，切合“90”后個性特點，創新“三會一課”的組織生活形式和教育方式。除了傳統學習形式之外，通過黨員導師制、黨建進社團、黨建進宿舍等活動，擴大教育有效覆蓋，引導黨員學生有所作為，發揮先鋒模范作用，也從內心獲得一份成長的自信。同時，在學習教育方式上，兼顧嚴肅性和活潑性，利用新媒體手段開展線上和線下的互動交流，通過專題網站、OQ群、微信公眾號等形式及時地推送“兩學一做”的內容，在組織生活中不受時空限制地體驗黨性、淬煉黨性、提升黨性修養。二是要抓住“關鍵少數”，發揮榜樣的力量。開展“我身邊的榜樣”“我為黨旗添彩”“優秀黨員評選”等活動，通過“身邊人講述身邊事、身邊事教育身邊人”的形式，發現培養一批能夠起到引領和示范的優秀分子，發揮朋輩教育的優勢，激發學習熱情和內在動力，從而引發向先進看齊的意識和向先進學習的自信。三是黨團聯建，突出實踐教育。“以黨帶團，黨團共建”是把黨中央的“兩學一做”和團中央的“一學一做”有機融合，以大學生“青馬工程”為載體，以實踐教育為重點，開展系列學習實踐活動，在校內設置“學生黨員實踐崗位”“學生黨員服務之家”等，在校外開展“兩學一做”三下鄉暑期志愿服務活動，開展”“走進社會調研活動”，分年級結合專業特點開展“社會調查、行業調查、專業調查”等活動，讓學生黨員“學”有所用、“做”有所悟，提升學習的白我效能感。

（三）建構合理認知，學會正確歸因，提升學習獲得感

心理學家艾利斯（A.Ellis）認為，引發個體情緒的不是誘發事件（activating events）本身，而是個體對事件的認知（be-liefs）。如果個體對事件產生了非理性認知的話，必然受其干擾，從而產生不良后果（ consequences）。因此，合理的歸因必然有益于情緒的調節。心理資本中的“樂觀”就是一種歸因風格。所謂“樂觀”就是“把積極的事件歸因于自身的、持久性的和普遍性的原因，而把消極事件歸因于外部的、暫時性的及與情境有關的原因”。為此，大學生黨員應該以“樂觀”的心態面對學習中的“順”與“逆”，把“順”歸因為白己努力的結果，并以此為契機進一步提升白己;把暫時的困難歸因于外在環境，并從中尋找突破的機遇，繼續努力。在樂觀者眼中，學習中的痛苦與快樂、歡笑與淚水就是成長的真實境遇。每一次經歷與體驗都是重構自我與世界存在意義的過程，而學習的獲得感也就產生于這一過程之中。

（四）優化組織支持環境，增強心理韌性，促進學習可持續

韌性是能使人從困境中或從挑戰性的事情中恢復過來的能力以及超越平凡的意志力。也就是說，心理韌性高的人在遭遇困境時能夠表現出高于常人的忍耐力，且能“在堅持中尋求突圍”，達成預定目標。那么，大學生黨員如何激發白己的心理潛能去對抗不良的環境或影響從而讓學習“進行到底”呢？一方面，學生黨員自己需要學習有關心理知識，掌握相關心理調適技能，以明白“我是誰”和“我想成為什么樣的人”。另一方面，學校黨組織需要建構良好的組織系統，提供支持性資源。雖然大學生黨員是同齡人中的優秀代表，但不意味著他們就沒有同齡人的一些心理困惑或需求，在面對困難或挑戰時同樣需要激勵與安慰、需要傾訴與釋放。所以，學校黨組織應該把“兩學一做”學習教育與心理建設融合起來，引入專業的力量，開發面向大學生黨員的心理援助或發展項目，使他們能夠在“黨員心靈驛站”中得以傾訴自我、釋放壓力，疏解負面情緒，排解心理困擾，從而獲得新的學習內動力，更加積極投入到新的學習之中。

參考文獻：

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