PISA測評對初中生物學復習的啟示

顧源媛

PISA是國際學生評估項目的簡稱，是經聯合組織成員國共同開發的大規模國際教育評價項目，測量領域主要是閱讀、數學和科學，分析影響學生測試成績的因素，在國際上影響較大。PISA被公認是一項做得非常好的核心素養測評項目。

PISA的測量對象是分布在各類教育機構中的15歲在校生，此年齡段正對應中國的八年級學生。蘇州地區生物學科不參加中考，但在八年級學生有生物結業考試（會考）。教師可從PISA的科學素養測評中尋找可供初中生物會考復習借鑒的有益經驗，推動復習課堂從知識灌輸向素養立意轉變。

1PISA測評對初中生物學復習的啟示

1.1創設有效生活情境，串聯相關概念

PISA試題的一個特點是將學科知識的學習蘊含在真實情境下，在特定情境下評價應用知識的能力。PISA2015科學測試框架中的情境是指學生在進行科學學習過程中涉及的知識產生和應用的情境，主要包括健康與疾病、自然資源、環境質量、科學和技術前沿5個維度和在個人、地區、國家及全球3個空間范圍的相關情景中的應用。

提高課堂教學有效性的重要條件之一是創設有效的生活情境，教師在開展復習或編制復習題目時同樣需要關注。初中生物學復習課往往被教師忽視，大量的練習講解和學生的機械背誦成為復習課的主要形式。但復習課對于完善學生知識的綜合性和系統性很有幫助。教師可以通過設置生動的真實情境，將相關概念串聯并呈現出來。比如霧霾是近年中國人的熱點話題，霧霾的形成原因和為了抗擊霧霾而采取的措施越來越受到重視。在復習“人體的呼吸”一節時，教師即可圍繞PM2.5展開復習教學，調動學生運用已有的知識解釋、論證概念，從而對原有知識進行必要的拓展和深化。事實上，近三年的蘇州生物結業考試中，均出現過PM2.5的相關試題。

縱觀蘇州地區近年來的生物結業考試試題，不少生動的生活場景和真實情境被帶入到試題當中，其中，地區范圍內的相關情景尤其多。比如2015年試題中，出現了有關蘇州地區血吸蟲病、酒駕處罰、世乒賽、PM2.5、張家港鳳凰水蜜桃等相關情境；2016年試題中有足球、蘇州的垃圾分類、PM2.5、中學生營養日、核輻射、世界無煙日、舌尖上的中國、中東呼吸綜合征、馬拉松比賽、蘇州上方山森林公園、屠呦呦提取青蒿素等相關情境，范圍從蘇州地區逐漸擴大至全國乃至全球；而在2017年試題中，有蘇州東山蜜橘、國際生物多樣日、PM2.5、寨卡病毒、諾如病毒、長江刀魚、GM玉米等相關情境。在這些情境中，環境質量、健康與疾病、自然資源、科學和技術前沿、危害5個維度，均有所出現，和PISA試題不謀而合。

教育最終要回歸至生活，而生物學又是與人類社會發展有著廣泛密切聯系的學科。復習課中，教師同樣要將生活中的教學資源與書本知識相互融通，通過問題的探究和思考，促使學生樹立人與自然和諧發展的觀點。

1.2注重關于科學的知識，拓展科學素養

PISA2015科學測評框架將知識分為內容性知識、程序性知識及認知性知識三類，后兩者是“關于科學的知識”。其中，內容性知識是傳統意義上界定的知識；程序性知識是學生需要掌握的關于科學知識建構程序及方法的知識，包括變量以及控制變量的策略，應用圖形圖表闡釋數據或提取數據等；認知性知識是調控學生內容性知識的掌握及熟練運用程序性知識進行自主探究的知識，如科學觀察、事實、假設、模型和理論的本質等。

傳統的復習課堂過分強調瑣碎知識點的機械記憶，而不是對核心知識認識的評價，更不要說對“關于科學的知識”的認知和復習。如在復習“植物的光合作用”一節時，教師往往將更多的關注點放在光合作用的反應式、光合作用的實質、光合作用與呼吸作用的比較等。這些知識點固然重要，但教師在復習過程，可以拓展深度和寬度，將“冰山”下的程序性知識和認知性知識一并復習到位。教師可以展示1864年德國科學家薩克斯經典的植物葉片遮光實驗，提出以下開放性問題：①該實驗探究的問題是什么？對照實驗有哪些設計原則？②影響光合作用的因素還有很多，你可以選擇另一種因素進行探究嗎？寫出簡單的實驗設計思路。③如何理解“萬物生長靠太陽”這句話？④光合作用制造的有機物中的能量如何被人體所利用？

研究近年蘇州地區生物結業考試中有關光合作用的題目：2009年探究“光照是光合作用的必要條件”的實驗裝置、2010年探究“光合作用的原料二氧化碳和產物氧氣”的實驗裝置、2011年安全脫去葉綠素的實驗裝置、2011年有關希爾的實驗、2012年和2013年對光合作用反應式的歸納總結、2016年有關薩克斯的實驗、2017年BTB顏色變化等問題。上述試題均未過分強調細枝末節的知識點，而是考查學生對控制變量的掌握、實驗過程的理解、科學推理等科學的思維方式。

1.3注重評價的過程性，發掘思維亮點

將答案進行結構化處理，使用評分編碼是PISA的一大特色。PISA評分的基本原則是對學生能力作出最佳估計，即看重學生的閃光點，通過分析學生的思維方式，找出其中可以給分的方面，而不是找出學生不對的地方進行扣分。

傳統復習課堂上，教師往往只注重學生的“答案”，而忽視學生在得到這一“答案”的過程中的思考過程。在復習時，“答案”不是目的，更重要的在于教師幫助學生糾正尋找“答案”過程中可能存在的錯誤理解和思維。所以，雖然結業考試所有題型均為選擇題，但教師在復習課堂或練習中，可適當增加開放性試題的比例，引導學生展示自己的思維過程，通過發掘學生答案的閃光點評。

比如上述問題“光合作用制造的有機物中的能量如何被人體所利用？”答案是開放的。在評分方面，教師可借鑒PISA的評分標準。例如學生在答案中，如果既提到“通過食物鏈獲得物質和能量”，又提到“攝入的有機物通過呼吸作用釋放能量”，可編碼為1l；如果只提到其中的1項，可編碼為10或01；如果是其他錯誤答案，可編碼為0；如果沒有作答可編碼為9。如此，教師可以統計編碼，關注學生得到“答案”的思維過程。相同得分情況的學生可能思考和解決問題的方式有所不同；不得分的學生也可能存在不同的類型。此外，教師也要注意學生答案中的不同觀點，這有利于學生發表獨立的見解，培養創造性。

在蘇州地區初中生物結業考試的雙項選擇題部分，有兩個選項符合題意，每小題全選對者得3分，選對但不全的得1分，選錯得0分，而不是一刀切。這和PISA的評分有異曲同工之處。

2總結

復習課上，教師應該從上而下，高屋建瓴，基于融入真實生活的實際應用需要，設置有效生活情境，串聯相關概念；基于科學本質的實踐與反思需要，關注程序性知識和認知性知識，注重評價的過程性，發掘學生思維亮點。