新形勢(shì)下地方本科院校輔導(dǎo)員科研能力提升發(fā)展研究

劉強(qiáng)+王福來(lái)

摘要：本文分析了提升輔導(dǎo)員科研能力的含義及其特征，研究了在新形勢(shì)下輔導(dǎo)員科研能力提升的現(xiàn)實(shí)困境和影響因素，并從輔導(dǎo)員自身出發(fā)，提出了輔導(dǎo)員科研能力提升的路徑。

關(guān)鍵詞：新形勢(shì)；地方本科院校；科研能力；提升發(fā)展

中圖分類號(hào)：G645 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2018）03-0021-02

新形勢(shì)下高校輔導(dǎo)員統(tǒng)攬所有學(xué)生事務(wù)的局面與現(xiàn)實(shí)需要不相適應(yīng)。如何解決當(dāng)今各高校輔導(dǎo)員普遍存在的輔導(dǎo)員隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不合理、從業(yè)時(shí)間相對(duì)較短、數(shù)量配備不充足、管理上不科學(xué)規(guī)范、職責(zé)過(guò)于寬泛等問(wèn)題已迫在眉睫[1]。對(duì)于地方高校輔導(dǎo)員來(lái)說(shuō)，科研能力是指輔導(dǎo)員需要完成工作目標(biāo)等一切確保工作順利、有效執(zhí)行的基本工作能力，它不僅是工作經(jīng)驗(yàn)的積累，還是在以綜合理論為導(dǎo)向的前提下通過(guò)學(xué)習(xí)和重復(fù)實(shí)踐總結(jié)而發(fā)展的能力[2]。

一、科研能力的含義及其特征

輔導(dǎo)員的科研能力是指輔導(dǎo)員根據(jù)自己所從事的大學(xué)生的思想政治教育與管理工作的需要，在打牢馬克思主義理論功底、掌握思想政治教育專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上，開(kāi)展思想政治教育和學(xué)生管理方面的基礎(chǔ)研究、應(yīng)用研究、決策咨詢研究和調(diào)查研究的技能和水平。其外延應(yīng)包括文獻(xiàn)檢索能力、理論鉆研理解能力、調(diào)查研究和統(tǒng)計(jì)分析能力及文字表達(dá)、寫作能力等，這是由諸多要素組成的復(fù)雜系統(tǒng)[3]。

二、高校輔導(dǎo)員科研能力提升面臨的問(wèn)題

1.輔導(dǎo)員職業(yè)化建設(shè)政策指導(dǎo)力度不夠。雖然國(guó)家制定了許多關(guān)于輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)的文獻(xiàn)，但這些文件主要是從宏觀層面的政策指導(dǎo)，缺乏輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)等微觀層面的具體操作。地方高校根據(jù)國(guó)家政策和文件精神，在實(shí)施輔導(dǎo)員工作的過(guò)程中，結(jié)合自身實(shí)際采取不同的做法，雖取得了一定的成效，但缺乏必要的監(jiān)督制度、評(píng)價(jià)體制、保障體制和長(zhǎng)效機(jī)制等。

2.科研意識(shí)不強(qiáng)，主動(dòng)性不高。在當(dāng)前環(huán)境中，與專業(yè)課教師相比，地方高校輔導(dǎo)員更多的精力投在了日常事務(wù)工作中，用于科研的時(shí)間和精力十分有限，輔導(dǎo)員基本上沒(méi)有時(shí)間靜心思考問(wèn)題，沒(méi)有潛心深入研究問(wèn)題的環(huán)境，難以做出深入地探索和深邃的理論提升，盡管大部分輔導(dǎo)員在一定程度上力所能及地開(kāi)展科研活動(dòng)，但也基本上是在淺層次的、比較低端的階段徘徊，影響因子低，核心競(jìng)爭(zhēng)力弱，缺乏對(duì)工作實(shí)踐的高度理論提升與精心凝練。

3.缺乏學(xué)科背景支撐和科研知識(shí)基礎(chǔ)。地方高校在招聘輔導(dǎo)員時(shí)，僅對(duì)畢業(yè)院校、在校經(jīng)歷、榮譽(yù)等進(jìn)行規(guī)定，而招聘對(duì)象所學(xué)專業(yè)基本不限定或限定很少，對(duì)輔導(dǎo)員工作所需的專業(yè)背景重視不夠，強(qiáng)調(diào)不足，缺乏思想政治教育、心理學(xué)、教育學(xué)、倫理學(xué)、社會(huì)學(xué)等《標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，造成輔導(dǎo)員職業(yè)需求專業(yè)與現(xiàn)實(shí)專業(yè)來(lái)源的錯(cuò)位導(dǎo)致輔導(dǎo)員隊(duì)伍能力素質(zhì)“先天不足”。所以，在掌握和處理學(xué)生問(wèn)題時(shí)，許多輔導(dǎo)員感覺(jué)無(wú)從下手，力不從心。

4.缺乏科研條件和專業(yè)的培訓(xùn)。目前，多數(shù)高校輔導(dǎo)員職稱評(píng)定依舊與專業(yè)教師混在一起，由于受工作性質(zhì)的約束，輔導(dǎo)員科研水平受限，科研成果產(chǎn)出較少，職稱評(píng)定時(shí)無(wú)優(yōu)勢(shì)。科研培訓(xùn)是提升輔導(dǎo)員科研能力的重要手段，是推進(jìn)輔導(dǎo)員職化建設(shè)的重要途徑。許多地方高校受資源和財(cái)力等因素的影響，專業(yè)組織培訓(xùn)也是形式各異、做法不一，科研培訓(xùn)多是以報(bào)告、講座等形式，并且缺乏連續(xù)性和系統(tǒng)性，更多的是側(cè)重于工作流程、工作方法與技巧。

5.科研投入時(shí)間不足。由于社會(huì)環(huán)境的變化，高校輔導(dǎo)員包括了獎(jiǎng)學(xué)金和助學(xué)金評(píng)定與發(fā)放、安全穩(wěn)定、評(píng)優(yōu)選先、團(tuán)學(xué)黨建、心理輔導(dǎo)、就業(yè)指導(dǎo)等大量的日常工作，這些大量而具體的學(xué)生工作占用了輔導(dǎo)員的大部分時(shí)間和精力，很難再抽出多余的時(shí)間和精力去從事科研工作，再加上學(xué)生工作的突發(fā)事件，一些安排的臨時(shí)性工作，導(dǎo)致他們不能安心科研[4]。

6.參與科研課題的機(jī)會(huì)偏少?？茖W(xué)研究活動(dòng)是人力、財(cái)力、物力、時(shí)間和其他資源的有效配置和合理重組。輔導(dǎo)員從事科研活動(dòng)的各種資源是非常有限和缺乏的。（1）學(xué)生事務(wù)管理是輔導(dǎo)員的主要工作內(nèi)容和角色定位，而其他相關(guān)課題較少。（2）輔導(dǎo)員職稱和學(xué)歷普遍較低，科研能力較弱，這就造成他們難以申請(qǐng)到課題。（3）課題的參與和申報(bào)會(huì)受到輔導(dǎo)員的一些主觀因素的影響，因此沒(méi)有足夠的時(shí)間和精力進(jìn)行科學(xué)研究。

三、地方高校輔導(dǎo)員科研能力提升路徑

目前以培養(yǎng)應(yīng)用型人才的地方高校，輔導(dǎo)員隊(duì)伍在數(shù)量、學(xué)歷、個(gè)人基本素質(zhì)等方面還參差不齊，輔導(dǎo)員科研能力的提升始終是一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)。因此，需要從以下幾個(gè)方面來(lái)提升地方高校輔導(dǎo)員的科研能力。

1.完善輔導(dǎo)員科研能力培訓(xùn)制度。繼續(xù)完善高校輔導(dǎo)員培訓(xùn)制度，尤其需要增加高校輔導(dǎo)員科研能力方面的培訓(xùn)內(nèi)容，以提高輔導(dǎo)員科研能力為目標(biāo)，不斷規(guī)范培訓(xùn)課程體系、豐富培訓(xùn)項(xiàng)目，通過(guò)開(kāi)展各類學(xué)術(shù)交流和研討活動(dòng)，切實(shí)感受輔導(dǎo)員科學(xué)研究的特點(diǎn)，掌握輔導(dǎo)員科學(xué)研究的對(duì)象、研究?jī)?nèi)容、研究方式和范疇，讓輔導(dǎo)員逐步進(jìn)入工作研究的領(lǐng)域，積極開(kāi)拓輔導(dǎo)員工作創(chuàng)新項(xiàng)目、理論研究項(xiàng)目和實(shí)踐研究項(xiàng)目[5]。

2.增強(qiáng)輔導(dǎo)員科研意識(shí)。輔導(dǎo)員開(kāi)展科研工作有兩個(gè)主要原因：（1）工作需要。輔導(dǎo)員工作與大學(xué)生教育管理密切相關(guān)，要不斷關(guān)注和研究學(xué)生的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，不能脫離實(shí)際盲目地研究。（2）個(gè)人需要。輔導(dǎo)員自身發(fā)展的需求，需要將學(xué)生的工作問(wèn)題轉(zhuǎn)化為研究課題，當(dāng)前部分地方高校對(duì)輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)已有了足夠重視，把輔導(dǎo)員職稱評(píng)聘改為單獨(dú)評(píng)審，但是由于輔導(dǎo)員沒(méi)有學(xué)術(shù)積累和研究方向，迫于職稱評(píng)定的壓力，才將一定的時(shí)間和精力用于科學(xué)研究。

3.豐富輔導(dǎo)員的知識(shí)儲(chǔ)備，改善知識(shí)結(jié)構(gòu)。（1）要善于掌握和運(yùn)用馬克思的立場(chǎng)、觀點(diǎn)和方法，用辯證思維研究和解決學(xué)生工作中出現(xiàn)的問(wèn)題，要在解決問(wèn)題中善于運(yùn)用辯證唯物主義和歷史唯物主義的方法，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的本質(zhì)和規(guī)律，這才是科學(xué)研究的必要武器。（2）認(rèn)真學(xué)習(xí)和掌握學(xué)生的各種政策和工作相關(guān)文件以及具體的工作要點(diǎn)。（3）要認(rèn)真學(xué)習(xí)和掌握教育、管理、法律、哲學(xué)等方面的知識(shí)，為輔導(dǎo)員從事科研提供多維的視角、豐富的表達(dá)材料和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S素養(yǎng)等[6]。

四、結(jié)論

提升高校輔導(dǎo)員科研能力是新形勢(shì)下對(duì)高校輔導(dǎo)員能力素質(zhì)提出的更高要求。在當(dāng)前國(guó)際、國(guó)內(nèi)的形勢(shì)下，輔導(dǎo)員應(yīng)主動(dòng)研究學(xué)生工作中的新問(wèn)題，不斷增強(qiáng)創(chuàng)新管理能力和科研能力，為提升輔導(dǎo)員隊(duì)伍的專業(yè)化、職業(yè)化水平奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳九如，等.高校輔導(dǎo)員科研能力的現(xiàn)狀分析與提升路徑[J].高校輔導(dǎo)員學(xué)刊，2014，（4）：17-20.

[2]柏路.關(guān)于提升輔導(dǎo)員科研能力的思考[J].思想教育研究，2012，（10）：78-81.

[3]丁寶龍.高等學(xué)校輔導(dǎo)員科研能力提升的對(duì)策探究——基于《高等學(xué)校輔導(dǎo)員職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)（暫行）》視角[J].高教學(xué)刊，2015，（19）：183-184.

[4]韓秀引.影響輔導(dǎo)員科研能力的四類因素分析[J].高校輔導(dǎo)員，2012，（6）：23-26.

[5]夏擁軍.對(duì)提高高校輔導(dǎo)員科研能力的思考——基于對(duì)南京農(nóng)業(yè)大學(xué)37名輔導(dǎo)員的問(wèn)卷調(diào)查[J].中國(guó)電力教育，2009，（2）：42-43.

[6]謝曉娟，等.論輔導(dǎo)員科研能力的培養(yǎng)——基于課題研究的視角[J].高校輔導(dǎo)員學(xué)刊，2013，（3）：6-9.endprint