高中語文閱讀教學(xué)存在的困境及對(duì)策分析

李碩

中圖分類號(hào)：G633.3?????文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B????文章編號(hào)：1672-1578（2018）31-0053-01

閱讀教學(xué)是高中語文課堂教學(xué)中的重點(diǎn)與難點(diǎn)內(nèi)容，教學(xué)有效性的高低對(duì)學(xué)生的語文理解能力、語言運(yùn)用能力、語文素養(yǎng)、鑒賞能力等的高低有重大影響。但是，當(dāng)前部分高中語文教師仍舊沿用傳統(tǒng)的“講讀式”“灌輸式”教學(xué)模式組織閱讀教學(xué)活動(dòng)，這種被動(dòng)的教學(xué)方式有悖于學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，難以激發(fā)學(xué)生參與閱讀教學(xué)的興趣，制約了高中語文閱讀教學(xué)有效性的顯著提升。本文就高中語文閱讀教學(xué)有效策略，進(jìn)行了詳細(xì)的探究。

1.高中語文閱讀教學(xué)的困境

伴隨著新課改教學(xué)的深入實(shí)施與素質(zhì)教育理念的深入人心，高中語文教學(xué)課堂已經(jīng)出現(xiàn)了許多可喜的變化與創(chuàng)新，教師無論從理念還是實(shí)踐都有了轉(zhuǎn)變，積極地投入新時(shí)代下的語文教學(xué)活動(dòng)中來。但是不可否認(rèn)的是，現(xiàn)階段高中語文閱讀教學(xué)中仍然存在著一定誤區(qū)。首先，未能認(rèn)識(shí)到課堂的主體。在某些教師的眼中，只有將知識(shí)一點(diǎn)一滴地傳遞給學(xué)生才是最保險(xiǎn)也是最有效的方式。在這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生的獨(dú)立思考能力與辨析思維能力在一定程度上被遏制了;其次，閱讀教學(xué)方式過于機(jī)械化，教師運(yùn)用較為流程化的閱讀教學(xué)方法，將原先完整、生動(dòng)的文章內(nèi)容肢解為一個(gè)個(gè)學(xué)習(xí)要點(diǎn)、知識(shí)策略點(diǎn)，無論何種類型的閱讀文章，到了閱讀教學(xué)課堂中就像一個(gè)生病的病人進(jìn)行手術(shù)一樣定式化、流程化，每個(gè)句子成分、特性、作用、段落大意都以一種固定的程式進(jìn)入閱讀教學(xué)課堂，使課堂教學(xué)缺乏生氣，無法使學(xué)生在閱讀與學(xué)習(xí)中感受美與活力。

2.關(guān)于高中語文閱讀教學(xué)的建議

2.1?興趣教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的課堂創(chuàng)造力。要想促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量的提高，我們首先需要采用合適的教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。一是利用網(wǎng)絡(luò)知識(shí)進(jìn)行課題導(dǎo)入，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，這種教學(xué)方法比較適合畫面感較強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容。二是采用情景教學(xué)法，讓學(xué)生深層次體會(huì)。創(chuàng)設(shè)生活情景，引起學(xué)生的情感共鳴，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。三是注重活動(dòng)活躍課堂，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，可以在閱讀課堂內(nèi)開展某一主題形式的閱讀交流會(huì)，高中閱讀內(nèi)容一般有以下幾種：垂范千古的文化經(jīng)典如《老子》《莊子》;對(duì)古今中國歷史命運(yùn)的洞察與評(píng)判的四大名著、現(xiàn)代小說等作品;中國、外國古代的詩歌、散文名著如《元明清散曲精選》《雪萊抒情詩選》《紀(jì)伯倫散文詩選》等文學(xué)巨著，都是學(xué)生開展閱讀活動(dòng)的好選題，學(xué)生在分享與交流中、探索與創(chuàng)新中一定可以有所收獲。

2.2?鼓勵(lì)質(zhì)疑，增強(qiáng)學(xué)生主體參與度。“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”。思考和質(zhì)疑往往關(guān)聯(lián)緊密，質(zhì)疑是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的起點(diǎn)。提出問題往往比解決問題更重要。教學(xué)過程中，創(chuàng)造和諧輕松的課堂環(huán)境，讓學(xué)生質(zhì)疑善問，鼓勵(lì)他們養(yǎng)成“問題意識(shí)”和“參與意識(shí)”，我們學(xué)會(huì)做一個(gè)“聆聽者”，用鼓勵(lì)、賞識(shí)的眼光注視他們。大膽的質(zhì)疑之后是主體實(shí)踐的深層次探究，讓學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)和經(jīng)歷，以小組為單位合作探究，對(duì)文章進(jìn)行全新的理解，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)、強(qiáng)化學(xué)生的語文閱讀能力、促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化和創(chuàng)新能力發(fā)展等有著重要的意義。

2.3?發(fā)掘語言美，讓學(xué)生充分感受到美的熏陶。閱讀是一件很快樂的事情，能夠感受到文學(xué)大家深厚的文字功底，嫻熟的語言駕馭能力，能夠感受到文字背后的意境美，是一種美的體驗(yàn)。在朗讀時(shí)，讓學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上進(jìn)行有感情地朗讀，這樣不僅可以幫助增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文章情感的把握，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的朗讀興趣，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。比如在欣賞古詩詞的時(shí)候，通過詩句就能夠感受到一副絕美的畫境。在閱讀小說片段的時(shí)候，通過一系列情節(jié)描寫，讓他們身臨其境。教師應(yīng)該在充分發(fā)掘語言藝術(shù)美方面多下工夫，讓學(xué)生能夠在語文閱讀中感受到美的熏陶，從而愛上閱讀，增強(qiáng)對(duì)閱讀的興趣愛好。

2.4?多形式的閱讀方法，強(qiáng)化自主閱讀意識(shí)。精讀與略讀相結(jié)合。書籍浩如煙海，再勤奮再努力的人也不可能悉數(shù)吸收，我們只能閱讀其中的一小部分。泛讀，量大面廣，古今中外，不分文體，囫圇吞棗，目的是博采眾長。不能老是只讀某個(gè)人的作品，容易被束縛住。指導(dǎo)學(xué)生將精讀與略讀的方法相結(jié)合，在短時(shí)間內(nèi)有更多的收獲。

摘抄。要求學(xué)生必須準(zhǔn)備一個(gè)厚實(shí)的筆記本，用于閱讀時(shí)的摘抄。在閱讀過程中，學(xué)生可以將一些自己感興趣的知識(shí)，優(yōu)美的文句，名人名言，名人事例等摘抄下來，早自習(xí)完成課內(nèi)要求后（或平時(shí)閑暇時(shí)）都可以拿出來讀一讀，品一品，悟一悟，從而達(dá)到積累鞏固的目的，為作文表達(dá)豐富材料、詞匯。

交流討論。每一次組織去閱覽室看書（間周一次）后，或者作文課前五分鐘，讓學(xué)生互相交流討論，說一說自己都讀了些什么，有哪些收獲與體會(huì)。同時(shí)，也可以把自己平時(shí)閱讀過的好作品推薦給其他同學(xué)。在學(xué)生交流的過程中，他們的思維能力和表達(dá)能力同時(shí)得到提高。

寫讀后感。教師在指導(dǎo)學(xué)生練筆過程中，可以對(duì)學(xué)生的練筆做一定的要求，比如寫讀后感，將學(xué)生的閱讀與表達(dá)結(jié)合起來。學(xué)生通過寫讀后感，把自己從好作品中得出的一些思想感受用文字表達(dá)出來，點(diǎn)滴的想法漫延成思想的汪洋，這是對(duì)閱讀的進(jìn)一步深入，理解和寫作能力都會(huì)有所提高。

3.結(jié)語

改善高中語文閱讀教學(xué)效果，提升學(xué)生閱讀興趣，是每一個(gè)高中語文教師的心愿。閱讀教學(xué)實(shí)踐過程中，依據(jù)學(xué)情選擇教學(xué)內(nèi)容，我們在課改理念的指導(dǎo)下，從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，以靈活的教學(xué)方法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，切實(shí)促進(jìn)學(xué)生閱讀理解能力的提高，這是當(dāng)前語文教學(xué)的關(guān)鍵，同時(shí)也是實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主成長、全面發(fā)展的關(guān)鍵。

參考文獻(xiàn)：

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