淺談小組合作學習促進小學生數學核心素養提升

韓淑芬

中圖分類號：G623.5?????文獻標識碼：B????文章編號：1672-1578（2018）31-0135-01

小組合作學習是新課程積極倡導的有效學習方式之一，其涵義是指在小組或團隊中為了完成共同的任務經歷動手實踐、自主探索和合作交流的過程，是有明確責任分工的互助性學習。合作學習就是素質教育的一種延伸，它能激發學生共同學習的興趣，調動學生相互配合，相互啟發的積極性。但在實際課堂中學生“假合作”的現象屢見不鮮，表面上看上去討論的很激烈，但走近才知，討論的問題與導學無關，小組合作還停留在表面，沒有真正做到高效。針對當前小學數學教學中小組合作學習存在的問題，我認為解決問題的根本出路就是實施有效教學策略，切實提高小組合作學習的實效性，只有立足“真”小組合作的數學學習，可促進核心素養“真”提升。因此，教師只有認真學習《數學課程標準》所提出的理念，正確把握其精髓與實質，轉變自己的教育理念，明確合作的真正目的與意義，是提高小組合作學習實效性的前提。

1.合作學習的課堂任務要充分體現教學目標

教學目標是課堂教學的核心，因此教學任務設計要根據教學目標進行設定。教師在充分考慮學生學情的基礎上，要把教學目標進行合理分解，分解成為幾個小目標，使每步的課堂任務都有其具體目標。教師備課時要系統利用教學中動態因素之間的互動，促進學生的學習，深入研究教材，以團體的成績為評價標準，共同達成教學目標的教學活動。明確所要體現的新理念。合作學習的內容要有一定難度，有一定探究和討論價值，問題要有一定的開放性。要巧妙構思，合理設計每一堂課中開展小組合作學習的時機與方式方法，把握好合作交流等各環節時間，特別是要科學安排好哪些內容需要合作學習，時間是多少，最好能對合作的效果進行預設等等。比如在執教圓柱的體積時我根據學生在學習長方體和正方體的表面積時，學生已經理解了物體表面積的含義，這是圓柱表面積的學習基礎。在這一課的學習中，教材強調了圓柱側面展開圖的探索過程，以及側面展開圖的長與寬跟圓柱有關量之間的關系。圓柱的表面是由底面和側面構成的，計算圓柱底面面積就是計算圓面積，對學生來說不是新知識，所以教材把圓柱側面積的計算方法作為重點。圓柱側面積的計算方法可能會有部分學生對于側面展開后長方形的長和寬與圓柱的關系這一難點問題有模糊之處，所以，我在與學生交流算法的時候就特別注重這一點，采用小組合作交流的方法加強學生對這一問題的認識，較好的突破難點。

2.有效的合作學習要找準學習過程的“真”落腳點

課堂教學中，有些教學內容通過個體的思考，調用已有的知識就能夠掌握，這樣的教學內容就不需要合作，應放手讓學生去自主建構。對于超出學生認知范圍的、學生不能完全自主掌握的內容則需要在課堂上進行合作探究，往往這部分內容也是教學的重難點所在。因此，合作學習的內容不能過于泛化，應聚焦教學重難點，圍繞知識重點設置“合作鞏固”;把合作落在知識難點，圍繞知識難點設置“合作攻關”;把合作落在知識生長點，圍繞知識生長點設置“認知沖突”;把合作落在知識易錯點，圍繞知識易錯點設置“合作辨析”;把合作落在知識易忘點，圍繞知識易忘點設置“合作記憶”。

3.教學中引進“開放”題不應流于形式

脫離教學內容和教材意圖盲目開放，即過分的開放以至認為任何一種解答都可以接受，而失去普遍性、一般性，那就與數學的精神背道而弛，是學生陷入思維的“誤區”。我們提倡解法多樣的開放訓練是從培養學生數學素養，發展學生的數學思維提出的，絕不是形式上的越多越好，為此，數學教學中的解法多樣化，應當組織學生會從中分析、辨別出最佳的方法，當然不是教師主觀指定的方法，而是同類問題均可使用、簡潔方便，具有一般性的方法。比如在分數應用題的教學中，老師設置如下練習題：飼養小組養的白兔和黑兔共有18只，其中黑兔的只數是白兔的1/5，白兔和黑兔各有多少只？教師在教學過程中惟恐占據學生的時間，不敢多講話，不敢評論，充分發揚民主，由學生解，由學生講，讓學生把各種解法都搬上了黑板。課堂氣氛十分活躍，可就是未見老師對本題“一般性”解法進行總結性的歸納，對“普遍性”的解題原理進行概括。

4.小組合作必須以自主學習為前提

小組合作學習中，往往會出現當老師布置完學習任務后，學生馬上聚在一起交流探討或對問題了解不深，浮于表面，或根本不知從何下手，沉默不語，這主要是因為在合作之前學生缺乏對問題的思考，缺乏自己的獨立見解。在小組合作學習時，應先讓學生進行自主學習，獨立思考，學生對問題的理解和解決有了自己的見解，在小組合作學習中才有話可說，避免從眾心理。同時，也給那些不愛動腦筋思考或學習有一定困難的學生提供了進步的機會。

通過小組合作學習的探索和實踐，我體會到：小組合作學習作為一種新的教學方式，能面向全體學生，讓學生在學知識的同時，又提高人際交往和實踐探索的能力，是實現素質教育的很好的教學方式。雖然在實施的過程中，存在這樣或那樣的問題，但我們相信：只要我們不斷地探索、實踐，“小組合作學習”的教學模式將不斷發展、日趨完善，從而更有效地提高小學數學課堂教學的質量，促進學生的全面發展。