多媒體在小學數學教學中的價值

史秉艷

中圖分類號：G623.5?????文獻標識碼：B????文章編號：1672-1578（2018）31-0143-01

數學是一門抽象性、邏輯性很強的學科，而且很多數學題都是經過提煉加工的、純數學的、人為編制的，學生不了解它的實用價值與來龍去脈，再加上它的呈現形式單調，學生學習起來會感到枯燥、乏味?！稊祵W課程標準解讀》中明確倡導：“我們不能假設孩子們都非常清楚學習數學的重要性，并自覺地投入足夠的時間和精力去學習數學，也不能單純依賴教師或家長的權威去迫使孩子們這樣做，事實上，我們更需要做的是讓孩子們愿意親近數學，了解數學，喜歡數學，從而主動地從事數學學習”。而多媒體的有效運用，為我們解決這個問題起到了積極的作用。因此，在數學課堂教學中合理運用多媒體能大大提高學生的學習興趣，變“要我學”為“我要學”，讓他們真正感受以主人翁的角色主動獲取知識的氛圍，使學生在民主、和諧、寬松的氣氛中學好數學。但制作時一定要考慮學生的知識背景、興趣愛好、學習目標和學習方法等，不能只是讓書本搬家，而應該盡量做到簡潔、實用，讓其更好地服務于教學。

1.多媒體的運用能激發學生學習的興趣，提高學習效率

在整個小學階段，由于小學生年齡小，有意注意時間短，持久性差，往往影響到課堂學習的效果。另外，傳統的教育教學模式一般只以教師為中心、以教材為中心，只考慮把問題講深、講透，而不考慮學生“學什么”和“如何學”的問題，不重視實踐，忽視學生的動手操作能力，學生完全處于被動狀態。在這種教育氛圍中，學生變得消極、沉悶，對學習往往表現出厭煩的情緒，“高分低能”也正是這種教育模式下的產物。而運用多媒體技術則有利于克服這些缺點，因為它可以將教材形象化、具體化，同時營造良好的學習氛圍，激發學生的學習興趣，開發潛力，培養創新意識，并能根據教學內容的需要，在音樂及畫面的映襯下，將教學內容變成活靈活現的生活素材，從而使學生身心愉悅地融入到課堂教學中，讓學生在觀看生動畫面的氛圍中享受數學思維的快樂，達到聲畫同步、聲情并茂的教學效果。如人教版第二冊《元、角、分》的教學，在導入課題時，我先創設情景，用課件顯示：一個漂亮的小豬儲蓄罐正來回走動，好像在尋找什么東西。此時，出現了一群小朋友，他們都把各自的壓歲錢存到了儲蓄罐。此時，學生可高興了。于是我乘機提問：“小朋友在干什么？你知道錢幣有哪幾種嗎？你會購物嗎？”這樣就自然而然的激發了學生的學習興趣。然后結合教材中的實踐活動，用課件展示“小小百貨商店”情景圖：把學生的文具、玩具、日常生活用品、水果等標上價格。我讓學生思考：如果你想買這支標價為10元8角6分的鋼筆，應該怎樣付錢？有幾種不同的付錢方法？同學們情緒高漲，紛紛說出自己的想法。最后，學生四人一組角色互換，進行購物模擬活動，讓其中的一人當售貨員，其他的同學當顧客，“顧客”要把選好的商品價錢準備好再交給“售貨員”，若發現錯誤，其他同學再幫忙糾正。這樣不僅有助于學生認識元、角、分，而且在一種輕松、愉快的環境中“自由”地學習，激發了他們學習的興趣，還培養了學生的動手能力和實際運用知識的能力。

2.多媒體的運用能把復雜問題簡單化，抽象知識具體化

數學知識是比較抽象、枯燥的，各種概念的描述更是既枯燥又乏味。而在現實的許多教學中又沒有大量的時間、物力、財力讓學生來運用現實中的生活材料，于是很多時候不能夠使理論與現實相接合。如果借助多媒體，就能為學生提供感性經驗、形象材料。利用計算機作為生動的演示教具，運用網絡找到各種與應用題、思考題或計算題等相關的現實材料，在課堂教學中模擬操作，使學生認識到現實生活中隱藏著豐富的數學問題，數學也可以解決生活中遇到的實際問題。這就會極大的激發學生學習的積極性，拓展他們的知識視野，同時使教師改變傳統的學科教學內容，使教材“活”起來。

如《時、分、秒》的教學，這是小學數學低年級教學中一個十分重要的內容，也是比較復雜、抽象的數學知識，很多孩子對于認識時間是有一定困難的，于是我事先用課件制作一個大鐘表，鐘面上的時針、分針、秒針、大格和小格都清晰顯示，并采用合作交流的形式，讓學生在交流中總結得出鐘面上有12個大格，每個大格里有5個小格，鐘面上共有60個小格，然后通過拖動秒針或分針，使學生明白秒針走一圈，分針走一小格，分針走一圈，時針走一大格，再點擊“運行”和“暫?！?，讓時針、分針和秒針同時走動，讓學生讀出鐘表上的時間，使學生生動形象地認識了時、分、秒，同時也體現了教學方法的開放性和創造性。又如教學《圓柱的體積》，通過多媒體的演示，學生經歷了圓柱轉化成長方體的過程，發現了圓柱與長方體的關系。于是歸納總結輕而易舉，還加深了對公式的理解和掌握，也讓學生感受到了學習的成功與快樂。

總而言之，數學是人類的一種文化，它的內容、思想、方法和語言是現代文明的重要組成部分。應用多媒體輔助教學，充分激活課堂教學中的各個要素，全方位地調動和發揮教師的主導作用和學生的主體作用，建立合理的課堂教學結構，必將能實現教學過程中學生獲取知識、信息的最優化，提高教學效率，促使學生全面、和諧、愉悅、高效地發展。