眼視光技術專業現代學徒制模式下工匠精神培育的思考

鐘鑫 蹇文淵 彭引 左莉

1 工匠精神

“工匠精神是在設計上獨具匠心,質量上追求精益求精,技藝上追求盡善盡美的精神”是國務院參事王京生在新時代給出的全新定義。古時工匠精神主要表現為工匠對技藝的執著追求。《詩經·衛風·淇奧》曰“如切如磋,如琢如磨”;《大學》曰“如切如磋者,道學也;如琢如磨者,自修也”;朱熹道:“言治骨角者,既切之而復磨之;治玉石者,既琢之而復磨之,治之已精,而益求其精也”[1]。《周禮·考工記》有言“知者創物,巧者述之,守之世謂之工。百工之事,皆圣人作也”[2],指出“傳承”與“創造”是工匠精神的核心。

時過境遷,然對工匠精神的認識并無本質上的差異。工匠精神不僅要求匠人具有精湛、卓越的職業技能,專注、精益求精的態度和素養,對職業責任感、使命感高度認同的理念,同時還應具有與時俱進的創新精神[3]。

當前,市場競爭在全球范圍內十分激烈,國內市場以客戶和市場為導向的規則在一定程度上失效,導致企業片面追逐產能和利益最大化,重復建設與有限資源浪費的矛盾日益加深,影響著社會的均衡發展[4]。2015年國務院正式印發《中國制造2025》,指出傳統制造業面臨轉型升級,工匠精神是保證中國從“制造業大國”跨向“制造業強國”的重要因素[5]。有報道稱,截至2013年,全球壽命超過200年的企業,日本有3146家,為全球最多,德國有837家,而作為制造業大國的中國卻寥寥無幾。當代中國商品的特點是以價格低廉來贏得市場,擅長“復制”,缺乏有核心競爭力的產品。而缺乏追求精致完美、忽略設計與細節的產品無法滿足人民的要求,在市場上毫無競爭力可言。隨著人們消費水平的提高,低廉低質的產品越來越缺乏吸引力[6]。可見傳承與發揚工匠精神已成為當代中國設計制造的內在驅動。

2 工匠精神與現代學徒制的關系

現代社會的發展需要精益求精而不斷創新的工匠精神,培育工匠精神的目的是為了提升消費品的質量,形成品牌效益。我國從制造大國轉向制造強國,需要大批具有工匠精神的高級應用型技能人才,應用型技能人才的培養正是職業院校的辦學宗旨。從高職教育的角度談工匠精神,高職教育體系是軟支撐,工匠精神的培育可通過高職教育體系的改革使得工匠精神的形成和實踐成為可能[7]。

學徒制在我國的產生可追溯到先秦時期,師傅所傳授的內容尚未形成專業的理論知識,學徒只有通過觀察并依靠不斷的實踐去感悟與總結。師傅是教育者也是技藝的傳承人,其使命就是在傳承傳統技藝的同時將工匠精神傳承給下一代。現代學徒制則是將傳統學徒制培養與現代職業教育相結合,學校與企業聯合招生招工,被錄用的學生同時具有學校學生和企業學徒的雙重身份,校企聯合共同培養行業、企業需要的高素質技能型人才。現代學徒制作為一種新型的職業人才培養模式,以培養學生崗位能力為原則,調動企業融入人才培養全過程,將傳統的“師傅帶徒弟”與現代的“老師教學生”的教育相結合,強調企業和學校都是培育主體的人才培養制度。

工匠精神和現代學徒制的教學方式一致,兩者都是在情景化場所,采用師傅教授技能和感染工匠精神的教學方式[8]。現代學徒制是工匠精神的延續和傳承,即延續了工匠培養的形式,也傳承了工匠精神的內涵[9]。工匠精神的培育有賴于職業教育,職業教育中推行的基于校企合作的現代學徒制教學模式也為工匠精神的培育提供了體制基礎,這就要求職業院校在推行現代學徒制教學模式過程中必須融入工匠精神的內涵建設[10]。因此,積極探索如何在現代學徒制下培育工匠精神具有重要的現實意義。

3 以成都職業技術學院眼視光技術專業為例,淺談現代學徒制模式下工匠精神的培育路徑

成都職業技術學院眼視光技術專業與寶島眼鏡合作辦學已有數年,并成立寶島學院,通過校企雙方共同對已完成第一學年學業的眼視光技術專業學員進行篩選與考核,組建眼視光技術專業學徒班。

目前,我國職業教育主要以培養學生的技術技能為主,對學生愛崗敬業、精益求精的工匠精神培育較為欠缺。我院期望在現代學徒制這一全新的教學模式下,探索培育學生工匠精神的路徑。

3.1 制定頂層設計,完善保障機制

校企合作,成立寶島學院,建立校企合作制度與管理運行機制,在體制機制的保障下,結合行業、企業對眼視光技術專業人才的技能、職能及綜合素質的實際需求,與企業共同制定人才培養方案。建立完善的校企合作機制是工匠精神培育的基本保障[11]。將工匠精神融入現代學徒制人才培養方案,在課程標準、考核制度等各個方面均體現出工匠精神的培養要求。除了在頂崗實習標準中重視對學生工匠精神的培育;在課程標準中,各科教師也應結合本課程的特點,有針對性的培育學生的工匠精神。

結合現代互聯網技術,優化教學質量管理模式,建立學徒制教學質量管理平臺,更便捷有效的對學徒制成員(包括校內導師、企業師傅及學員)進行實時信息反饋與管理。

3.2 探索多種教學方式,挖掘校企合作深度

工匠精神是在具體實踐中逐漸養成的一種行為習慣,進而升華為內在品質的一種精神。培育工匠精神的首要任務就是搭建學校與企業深度融合的大環境,為學徒的學習、實踐創造條件[12]。

3.2.1 校內開展形式多樣的教學活動

現代的“工匠”不僅要能掌握師傅傳授的技能和經驗,還須學習與行業相關的理論基礎知識,因此工匠精神培育的第一陣地在學校。通過在校期間對專業知識全面系統的學習,讓學生了解自己將來所從事的職業,建立對職業的興趣、愛好,進而升華為認可與追求。

眼視光技術專業學員開學前便參加由專業主任和企業相關負責人組織的專業宣講,在對自己所選專業懵懂的探索初期埋下愛崗敬業的種子;舉辦工匠精神相關的文化活動,如社團活動、演講比賽、參觀成都市博物館、入草堂博物館學習等,讓學生全方位的感受工匠精神的內涵;以行業市場調研為載體,學徒制學員為參與者,從調查問卷的設計、進企業參與調研活動到調查問卷的數據采集與分析,讓學員身臨其境的感受行業的現狀;成立工匠工作室,請行業內專家,以講座的形式分享優秀的案例,發揮榜樣的作用;利用現有的網絡教學平臺,構建弘揚工匠精神的模塊,形成網絡在線資源,以便教師與學員共同學習;鼓勵學員參加企業舉辦的技能競賽,以賽促學,激發學員的學習動力,同時也能更深入的了解企業;開展各類公益活動,讓學員進社區、下基層,進行視力視功能的普查,宣傳普及眼保健與眼病預防的知識,在工作中提升自己的溝通技巧與專業技能,在實踐中升華對職業的認知與熱愛。

3.2.2 學校學習與企業實踐的深度融合

在學員掌握了相應的理論知識后,知識轉換為生產力以及工匠技藝的錘煉需要在企業的實際生產場所進行,只有學校與企業建立了深度合作關系后才便于開展。

在現代學徒制的教學模式下,學校教學與企業實踐活動交替進行,眼視光技術專業學徒班學員每學期在相應板塊的知識學習結束后安排1個月的企業學習時間。學徒在企業由“老工匠”帶領,學習操作層面的實踐技能,及時了解自己對知識的掌握情況,將理論與實踐有效整合。

3.2.3 校園文化與企業文化的深度融合

校園文化的本質是一種人文環境與文化氛圍,不僅為學生提供健康向上的生活和學習環境,還能促進師生思想道德素質與科學文化素質的不斷提升。企業文化是企業的靈魂,包含著豐富的內容,核心是企業的精神和價值觀,是推動企業發展的不竭動力。

雖然校園文化與企業文化熏陶的對象不同,然其所推崇的核心價值卻有諸多一致,包括敬業、誠信、尊師、好學等。工匠精神則為校園文化與企業文化共同推崇的文化內涵,將校園文化與企業文化共同融入人才培養方案中,注重校園文化中工匠精神對學生潛移默化的影響,將養成的良好品質帶入企業,同時,將企業文化中的工匠精神引入校園,如我院眼視光實訓室內打造寶島眼鏡的企業文化墻,編寫企業文化教材,開展企業文化課程等。只有在意識上認同并接受了企業的靈魂,才能在將來所從事的崗位長久的發展下去。

3.2.4 落實企業實踐過程中工匠精神的培育

工匠精神的培育僅依靠學校是不夠的,還需企業的高度重視。企業是學員培養自身職業素質的最佳場所,學生在學校中所受的熏陶只有在企業的實踐中才能得到體驗與升華。

學徒進入企業見習,企業對學徒進行崗位培訓,讓學生了解見習工作規范及企業工作的各項規章制度,體驗企業精神。學徒每次完成見習后要接受考核,考核標準中包含對工匠精神的考察。通過制定學徒實習工作規范、考核標準及企業錄用標準,將工匠精神的培育在實際工作過程中進行內化。

3.2.5 呼吁社會力量,進行資源優化整合

工匠精神的培育,首先要有適合培養“工匠”的大環境,而大環境當屬社會。工匠精神的回歸絕不是個人、學校、企業的呼喚所能實現的,需要全社會的努力、政府的引導,需要人們轉變觀念,樹立正確的價值觀。

在我國,職業教育是高考成績不夠的無奈選擇,在這種現實下,工匠精神的回歸絕非易事。引導百姓轉變觀念,不僅需要政府從精神層面上進行洗滌,大力弘揚大國工匠精神,利用多種宣傳途徑,轉變社會就業觀念,倡導職業平等;還應采取獎勵措施,對在平凡崗位上做出重大貢獻的具有工匠精神的技能人才給予物質和精神方面的獎勵,引導人們去成為“工匠”,繼而追求工匠精神,在全社會形成工匠精神的風氣。

4 工匠精神培育過程中存在的問題

在科技高速發展的今天,制造工藝依舊是我國制造業的短板。隨著我國教育體制改革的不斷進展,現代學徒制的教學模式已在國內試行兩年且頗有成效,然而在推進現代學徒制模式下培育學生工匠精神的過程中,仍受著多種因素的制約。

第一個普遍存在的問題是企業的參與度不高。究其原因,在于沒有建立完善的責任共擔、利益共享的權益保障機制。

政府教育部門缺乏對企業的激勵和產權機制的創新,企業缺乏參與現代學徒制教育的熱情。我國人才市場仍處于自由競爭階段,尚未形成積極參與的職教文化氛圍,僅通過社會責任來綁架企業參與現代職業教育,效果堪憂。政府應制定出臺適合現代學徒制發展的政策和補償機制[4]。從現代學徒制發展較好的西方國家來看,企業的權益有國家層面制度上的保障[12]。

作為教育部現代學徒制的試點專業,眼視光技術專業學徒班在校企合作的前提下,校企雙方的教師與師傅形成雙導師制,共同培養企業需求的應用型人才。來自企業的外聘老師缺乏一定的教學技巧,學校對校外導師缺乏有效的教學質量評估與考核,難以保障教學質量。

讓工匠精神在職業教育中扎根,關鍵是推進現代學徒制人才培養模式改革,把工匠精神的培育貫穿于教學改革全過程[13]。而現實中,時間因學分的制約,校內學習過長;見習期多為企業淡季,工作量不足等諸多因素使得學徒進企業見習的時間與收獲大打折扣。

只有將人才培養模式改革落到實處,才能使工匠精神的培育成為可能。如浙江廣廈學院下的現代學徒制電商創業班,學員在第四學期開設淘寶、阿里巴巴、速賣通等店鋪,根據自己的興趣和特長自由選擇創業教育活動形式,以此折合學分替代原課程學分[14]。將一個學期用于學生實踐,為工匠精神的融入提供了更多的環境與時間。德國的教育制度也在極力保障這種匠人精神的傳承。他們的職業教育是在“雙元制”的模式下,學生70%的時間在企業接受技能教育,只有30%的時間在學校接受理論知識[15]。

5 結語

部分學徒對企業的忠誠度不高,流動性大,這可能是企業對校企合作參與度不高的原因之一。人才的流失對企業是很大的打擊,企業耗費時間與精力與學校共同將學徒培養出來,結果卻“勞而無功”[16]。而重視對學徒工匠精神的培育,不僅能提高產品的質量,也能培養其愛崗敬業的精神,從某種程度上能解決這一困擾。

在推進現代學徒制進程中,建立培育工匠精神的價值引導機制至關重要。工匠精神的價值導向需超越教育功利和企業利益,避免完全以企業利益為就業導向,營造愛崗敬業、追求質量的教育氛圍。