“教是為了不教”

曲韜君

摘要：葉圣陶先生提出“教是為了不教”的教育思想。葉老認為：教學過程是老師幫著學生學習的過程，不要把現成的知識教給學生，而要把學習的方法教給學生，讓學生終生受用。《語文課程標準》（2011版）明確指出要積極倡導自主、合作、探究的學習方式，把學生由被動的接受者，轉變?yōu)椤皩W習和發(fā)展的主體”。筆者在此理念指導下，探索了“五環(huán)節(jié)三板塊”閱讀課堂教學模式，本文從整體框架、教學策略以及應用的注意事項三個方面，闡述了在閱讀教學中，如何實踐“五環(huán)節(jié)三板塊”課堂教學模式，從而實現“教是為了不教”。

關鍵詞：“教是為了不教” 五環(huán)節(jié)三板塊 教學模式

葉圣陶先生提出“教是為了不教”的教育思想。葉老認為：教學過程是教師幫著學生學習的過程，不要把現成的知識教給學生，而要把學習的方法教給學生，讓學生終生受用。《語文課程標準》（2011版）明確指出要積極倡導自主、合作、探究的學習方式，把學生由被動的接受者，轉變?yōu)椤皩W習和發(fā)展的主體”。這就要求教師要改變傳統(tǒng)的教學模式，構建有助于培養(yǎng)學生自主學習能力的新的教學模式。筆者在此思想理念的指導下，認真鉆研教材，深入研究語文閱讀教學不同體裁下的課堂課型，教學模式的生成規(guī)律，初步形成了“五環(huán)節(jié)三板塊”閱讀課堂雛形。

一、“五環(huán)節(jié)三板塊”整體框架

“五環(huán)節(jié)三板塊”教學模式是指在葉圣陶“教是為了不教”教育思想及《語文課程標準》指導下，在研究閱讀教學中教師的“教”和學生的“學”的規(guī)律的基礎上，建構起來的符合學生認知規(guī)律的，有助于學生終身發(fā)展的課堂教學模式。該模式的教學程序分為“五個教學環(huán)節(jié)”，形成“三大教學板塊”。“五環(huán)節(jié)”分別為“創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生提問”、“交流前學收獲 引導發(fā)現問題”、“梳理重點問題，創(chuàng)設討論氛圍”、“交流討論結果 教師點撥提升”、“拓展學習空間 課后繼續(xù)探究”。“三大教學板塊”分別為：課前前學、課中共學、課后延學。

二、“五環(huán)節(jié)三板塊”教學策略

（一）第一板塊：課前前學

前學，即前置性學習。它指的是教師向學生講授新課內容之前，讓學生先根據自己的知識水平和生活經驗所進行的嘗試性學習。很多語文老師習慣課前布置學生預習，由于沒有明確的前學目標和步驟方法，學生感覺無從下手，以為讀讀課文、寫寫生字、背背課文就算完成任務了，以至于走馬觀花、蜻蜓點水，預習流于形式，低效甚至無效。為了保證前學效果，筆者根據課堂教學內容，設計“自主學習單”，學生在“自主學習單”的指導下按步驟前學，并完成相應練習，收到了較好的效果。“自主學習單”的設計服務于課堂教學，目的是指導學生自主學習，讓學生主動探求新知識，能夠將自己可學會的內容在課前得以解決。

如：筆者執(zhí)教的人教版實驗教材語文二年級上冊第23課《三個兒子》一課設計的“自主學習單”：

老師希望你回家能夠認真完成：態(tài)度決定一切！

1.我會認

（1）通過自學，我認識了哪些漢字？說說都用到了什么方法？

（2）我認識了哪些詞？其中（ ）的意思是：

（3）我需要幫助的是：______________

2.我會讀

認真讀讀這個故事吧！我讀了（ ）遍。我的問題是：

3.我會說

（1）一個（只）_______，一個（只）_______，一個（只） _______。

（2）讀了《三個兒子》的故事，你想對爸爸媽媽說些什么？

在學生進課堂之前，他們已經在“自主學習單”的指導下，對課文內容進行了一次深入學習。此“自主學習單”的設計分為：我會認、我會讀、我會說三個板塊，三個板塊的設計直指語文學習的目標：學會生字、學會朗讀、學會思考、學會表達。“我會認”引導學生把生字梳理成幾大塊。一是我認識的字，二是我認識的詞，三是我需要幫助的生字詞。把識字的過程變?yōu)檎n下自主學習，課上抓重點字點撥的過程。“我會讀”讓學生跟文本充分接觸，并培養(yǎng)學生邊讀邊思，提出自己的疑問。“我會說”則關注學生的語言表達能力，模仿文中的重點句式說一句話，初步了解學生自讀之后的感悟。通過自主學習單，將深入的學習發(fā)生在課外，使課堂內學生能夠展開面對面的思想碰撞成為可能。

（二）第二板塊：課中共學

課堂教學首先要了解學生的學情，結合“自主學習單”讓學生之間展開交流，讓學生暢談自己的閱讀收獲，同時，引導學生提出自主閱讀時產生的疑問。通過學生之間的交流，教師充分把握學生閱讀時的困難點，疑惑之處，及時調整自己的教學內容，使共學這一環(huán)節(jié)關注學生學習困難點，突破學生學習困難點，這樣充分提高了課堂教學的實效性。

如：《三個兒子》一課教學中，筆者結合“自主學習單 ”確定了“我會認、我會讀、我會思、我會說、我會演、我會寫”幾個板塊。課堂上，聚焦學生學習的難點。生字教學中的”胳膊”一詞，讀音上“膊”讀輕聲，識記上，采用字理識字法，演示古體字的寫法，以一個詞帶動多個詞，告訴學生“月”字旁和身體有關系。書寫上，“月”字作部首，要寫得瘦瘦的，右邊部分搭配好。朗讀課文的難點分別為：一是兩個媽媽夸自己兒子的話。補充了提示語，通過想象說話者的神態(tài)、揣摩說話者的語言語調，進而讀出那一種獨有的情調。二是那桶水的重。通過讓學生提自己的書包，表演，理解詞語：沉甸甸、晃蕩，感受媽媽的辛苦，進而讓學生發(fā)現應該關注的朗讀要處，讀出水的重。理解課文方面，梳理學生提出的最有價值的問題：老爺爺為什么說他只看見一個兒子？整節(jié)課，是圍繞著這個問題展開的，最后落腳到這個問題上。乍一看，這個問題挺簡單。簡單的回答是：“孝順”這兩個字。教學中一般都讓學生自行思考，往往是幾個思維活躍的學生替代了其他學生的思考，答案出自優(yōu)秀學生的頭腦。但是教學的價值不在于學生有沒有獲得正確地答案，而在于經歷一個思考的過程，領悟如何思考問題的思維路徑。從三個媽媽對兒子的夸獎入手，到在這件事情上，三個兒子不同的表現，通過提水體會媽媽的辛苦，建立這樣一個思考的路徑。

在“課中共學”這一板塊中，可以采用小組合作、師生互動（釋疑、解惑、探究等）等教學組織形式。小組合作這種課堂組織形式，可以讓學生集思廣益，達到思想的碰撞，認識的深入，是一種學生之間的互相學習。但小組的建立、分工與訓練以及成果的匯報呈現方式，功夫在課前，都是要在平時的教學中一步步訓練的。比如，在小組分工方面，如果小組成員都有明確的分工，交流就有序。“小組的角色”策略便是因此而定：明確成員角色，事事有人管，人人有事干。小組訓練，首先要訓練組長，作為一個小組的靈魂人物，他就要像“小老師”一樣，起到組織、協(xié)調的作用。對于所要學的內容，自己首先要心中有數，才能引領小組成員共同學習。其次，要訓練交流及發(fā)言的方式。交流可以采用“循環(huán)說”，建立一種人人參與的合作規(guī)則。對于一些實在說不出的孩子，可以先聽，再在同學表達的基礎上去說。匯報的形式可以派代表，也可以一起匯報。集體匯報對于語言能力較強的中高年級的孩子來說，他們會圍繞一個討論內容，從不同的角度去說，課堂效率相對會提高。低年級孩子理解能力相對有限，采用集體匯報的形式，會耽誤很多課堂時間，使課堂費力低效，沖淡整節(jié)課的課堂氛圍。因此低年級還是以個體匯報為主，但在學生匯報時，師要多次追問，引導學生的匯報走向深入，進而達到預設的點，否則，你來說，我來說，抓不住主線，會讓課堂如一盤碎珠一樣，無比散亂，最終學生也沒有擁有清晰的認識，而只是零碎的表象的認知。只有教師多次點撥，學生的學習所得才能到達一個新的境界。

如，《三個兒子》的教學中，安排了兩次合作學習，一是交流前學生字詞的收獲；二是小組合作朗讀表演媽媽提水的段落。小組學生有明確的分工，有表演媽媽的，有朗讀旁白的，也有做導演出謀劃策的。在匯報表演時，教師相機指導學生用書包當道具，代替水桶，并及時的采訪觀眾：你們感受到水重了嗎？（走走停停，水直晃蕩，胳膊痛，腰酸了。）采訪媽媽：這位媽媽，你累嗎？你現在最想什么？（我想歇歇，有個人幫我該多好啊！）讓學生知道理解媽媽，設身處地的感受媽媽的辛苦，體會媽媽的感受的孩子是孝順的。所以，孝順更是一種善解人意，設身處地地站在父母的立場上去想。

（三）第三板塊：課后延學

課堂即將結束，但學習遠未結束。在每節(jié)課上，教師都要創(chuàng)設情境或設置問題，讓學生帶著疑問走出課堂，引領學生的學習進入到一個新的空間中，在廣闊的天地里繼續(xù)探究。也可以說，這樣的課堂是無邊的，日積月累，可以想象，學生在課外學習的廣度和深度遠遠超出了文本。

《三個兒子》這節(jié)課，在課后拓展環(huán)節(jié)，教師播放了一部繪本《當我們很小的時候》，這部繪本講述了在孩子很小的時候，父母對孩子的無私付出，可隨著時間的推移，孩子長大了，父母慢慢衰老，他們開始像孩子一樣做不好各種事情，向所有的孩子發(fā)出呼吁：如果這一天來了，請你緊緊握住他們的手，陪他們慢慢地走……接著，讓孩子們思考，文中的兩個兒子在今后的生活中，會怎樣愛自己的媽媽呢？提供具體的情境，引導學生拓展到生活中的方方面面，為媽媽端杯水、送張卡片、洗洗碗、掃掃衛(wèi)生、做做飯呀。至于《當我們很小的時候》的深刻含義、豐富情感，大可留待以后慢慢體會內化，這恰似動物的“反芻”。相信，這節(jié)課的課后拓展對于學生的影響是深遠的，既有知識的學習，更是品質的培養(yǎng)。

三、“五環(huán)節(jié)三板塊”應用注意事項

（一）學生要充分前學

教師要根據教學內容，精心設計“自主學習單”，指導學生課前充分自主學習，讓他們有準備、有自信地進入課堂，真正變要我說，為我要說。只有當學生擁有好奇心和懷疑精神時，他才會有充實的內心，才會有對探索的熱愛，才會體驗到語文學習的樂趣，在課堂上才會充滿生命活力。這就要求教師在備課心中有學生，必須要搞清楚，哪些是學生自己能學會的，哪些是需點撥的，哪些是要有針對性的處理的。

（二）學生要學會合作

學生是學習的主體，課堂上將學習的主要時間還給學生，加強學習語言文字運用的實踐。在學生進行合作學習前，學生通過前學已經獨立思考，對研究的問題形成了自己初步的認識。教師在巡視中及時了解情況，對各組內出現的各種問題進行點撥和引導。如：如何傾聽別人的意見，如何表達自己的見解，如何歸納他人的發(fā)言，如何小組展示等，都要進行引導，以達到組長組織從容、有序，學生小組中發(fā)言有序，課堂語言規(guī)范、生動。

（三）教師要適時點撥

在課堂上似乎淡化了教師的作用，一堂課教師可能只是提出了幾個問題，接著就是學生分組討論、匯報交流、質疑點評，看似教師的作用不大，但是毫無疑問，教師是學生學習的組織者、引導者、解密者。教師要善于發(fā)現課文的教學價值，也就是這篇課文讓學生學會什么，心中有數，在學生匯報時該出手時就出手，將學生的閱讀帶到一個新的高度。因此，教師雖然退到了幕后，但仍要心中有目標，眼中有學生，課堂有方向，這樣，才能在課堂上促進學生的成長。

綜上所述，高效課堂“五環(huán)節(jié)三板塊”教學模式的探索，充分體現了“教是為了不教”的教學思想，心理學家羅杰斯說：沒有任何人能教會任何人任何東西。“教會”從根本上說都是學生通過自己的內化學會的。因此，教學中，不應“重教”，而應研究學生的“學”，著眼于學生的學習和發(fā)展。為學生之學而教，為學生之需而教，教而學會，教而善學，教而會學，終不教。

（作者單位：江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)星洋學校）