基于移動學習模式的慕課課程建設與教學效果評價研究

孫麗麗 張玉會 王勇 張旭昀 畢鳳琴

【摘要】慕課是當前最熱門、最受青睞的在線課程開發模式。高水平的慕課建設是現階段我國高等教育的重要組成部分，但目前仍缺少對慕課教學質量的有效評價體系。在分析移動學習模式下慕課建設和實施過程中問題的基礎上，研究慕課實施過程中課程質量和教學效果評價體系的重要性，為慕課的實施和評價提供有效的手段，推動高等教育慕課課程質量的提高。

【關鍵詞】MOOC 教育模式 調查研究

一、引言

MOOC（慕課）是MassiveOpenOnlineCourse的英文縮寫，是大規模網絡開放課程的意思。自從Coursera、Udacity、Edx等教育創新公司發展起來后，MOOC模式就一直被教育行業廣泛關注著。在過去的幾年中，世界各地及各個領域大規模的在線開放課程（MOOCs）為學習者提供了來越多的學習機會。

慕課在近年來得到了飛速發展，具有資源開放、大規模、自組織性、社會性、無約束等特點。正被國內外大學研究及應用。也隨之帶來了教學模式的改變。基于MOOC的翻轉課堂、020混合教學模式在各高校的各門課程中得到了廣泛應用。這些基于MOOC的高校普適性教學模式遵循學生為主體，教師為主導的教學理論，以碎片化重組知識供學生自主學習。有利于促進學生的個性化學習及協作創新能力的培養。

在我國，2013年是在線教育元年，除了國外的公司占領在線教育市場，中國也發展起了一批擁有自己特色的MOOC平臺。在移動互聯網的大平臺下在線學習的形式層出不窮，不斷地刷新了使用者對MOOC的認識。無線技術的發展使得移動技術在人們日常工作中得到了廣泛的應用，而且這種移動端的學習方式也必將成為未來教育的基本走向。因此，如何在慕課已經滲入到現代教育的前提下，把技術化的移動學習加入到其中，發展創新教學理念，重塑新的教學模式，基于移動學習的慕課教學理念和教學效果評價的研究，對于未來各階段的教學都有著現實的指導作用，也是當前應該重點研究的課題。

二、慕課實施及建設情況

1.慕課建設情況

東北石油大學《工程材料》課程已有40多年的開課歷史，從1972年開始，一直為機械類專業基礎課，結過多年建設，《工程材料》于2010年建設成為黑龍江省精品課。2015年以來，課程組采用現代教育技術與傳統授課方式相結合的方式，采用翻轉課堂教學、研討式教學等多種教學方式。慕課建設中，對原有教學內容進行知識重構、教學模式和課堂交互進行了重新設計，將開放共享理念融入了慕課制作過程中，真正實現了教學方法的創新和提升。

目前，《工程材料》課程已在超星泛雅平臺上線網站運行良好，教學內容模塊已建設完成，教學內容與教學大綱和教學日歷匹配，能綜合反映教學理念、教學內容和教學方法的有益革新體現主講教師較好的水平。課程資源建設包括教師團隊、教學方法、教學條件、教學效果、考核方式、課程評價、教學資源、課程章節等模塊，另涵蓋資料、題庫、作業、考試、討論等環節，為學習者提供各種用戶交互性社區，注重對學生的學習支持服務。作業、題庫和參考資料資源契合教學要求，針對性、適用性強，對提高教學效果有實質性幫助。

課程組教師熟練掌握現代教育信息技術，注重課堂教學方式改革，能根據課程內容采用翻轉課堂教學、研討式教學、資源共享課等多種教學方式，不斷將現代化的教學手段應用到課堂，以改善傳統教學中存在的問題。從教學理念、教學模式上進行改變，在教學手段上加以改進，在教學過程中進行實施，制作了大量的圖形、圖像、動畫，以直觀、生動的形式解決學生對抽象內容理解困難的問題。在課堂上開展專題討論，結合討論情況隨時發現問題，鼓勵學生自主解決。在課外以材料專業學生為主體，實行由教師主持的定期教學討論，對學習中遇到的興趣點和學術熱點進行討論，以培養學生發現問題、分析問題和解決問題的能力，活躍學生思想，增強學生信心，開闊學生視野。

2.慕課建設特色

《工程材料》慕課課程在實施過程中，通過借鑒其他類似課程，結合本校特點，形成自己獨特的優勢和特色：

（1）堅持精品意識，打造精品慕課。

以“工程材料”省級精品課為平臺，以“金屬材料工程”省級重點專業建設為支撐，以工科機械類、材料類工程材料課程為基礎，以現代信息技術為手段，整合網絡技術、多媒體制作技術、圖形圖像處理技術，結合翻轉課堂教學、研討式教學、案例式教學等新型教學形式，向學生傳授石油、石化領域工程材料的基礎知識以及材料科學研究的基礎理念。

（2）堅持應用意識，助力教學改革。

著力于建設立體化教材，立足于研究性教學，強調學生學習的積極性和主動性，強調互動式網絡教學，改革實驗教學傳統模式，打造具有鮮明石油、石化行業特色的工程材料課程教學新模式，加強對學生創新意識、科研和實踐能力的綜合培養。注重建以致用，以學校建設的精品慕課為基點和示范，以點帶面，積極推進基于慕課的翻轉課堂，將慕課等新型在線優質資源融入校內教學。

三、慕課課程質量評價

目前，慕課教學質量評價指標研究較少，但網絡教學、遠程開放教學質量評價指標的研究成果可以為慕課教學質量評價指標的研究提供借鑒和參考。慕課課程的評價可以分為對課程本身的評價和對課程教學效果的評價兩部分。慕課建設過程中，建立一個客觀、公開、公正、易實施的課程評價體系是正確評價課程質量和課程教學效果的關鍵。

1.課程內容設計

課程的實際使用價值，是否滿足學習者的學習需求；課程內容是否完整；課程內容是否規范，具有科學性和前沿性，能否及時更新并明確標識；課程資源是否豐富，課件、視頻、教學參考資料、作業；是否有多樣化的學習目標，讓學生自行決定學習目標和課堂參與程度。

2.課程網站設計

課程的網站鏈接響應速度、界面設計、友好操作，以及幫助信息是否清晰，是否有使用指南；學習導航和定位是否易用且清晰；學習記錄是否全面，學生可以根據自己的需要自主選擇學習的內容，自主安排學習的進度。

四、慕課課程教學效果評價

課程教學效果的評價可以分為兩部分：教學過程評價和總體評價。

1.教學過程評價

過程評價是評價體系的重要部分，主要通過任課教師科學合理地設置各教學環節來進行。比如課前預習知識點、課上學習、課后總結、課后作業討論及實踐實訓等多個教學環節是否全面，每個教學環節設置評分標準，便于教師和學生的測評。評價時重點關注：教學設計是否合理，有無重難點解析；教學互動是否便捷；課程討論區是否系統，是否涵蓋作業區、學習小組、課程材料反饋等版塊。

2.教學總體評價

總體評價是將對課程本身的評價和對課程教學效果的評價的評分進行累加，課程本身評價占30%，課程教學效果評價占70%。教學總體評價主要針對教學過程的評價，因此存在重合的指標，指標包括課程討論、教學互動、知識點講解3個指標。這些對課程的評價可以通過調查方法來進行，比如網站顯示學生的在線時間和在線人數等數據，直接調查出課程受歡迎的程度。學生對該課程的反饋意見，也可以直接地了解學生的需求，從而對課程本身的教學環節和教學內容等進行改進提高。

五、總結

“慕課”的評價是在沒有監督的環境下進行的，其評價結果的真實性在很大程度上取決于學生的自覺。因此，為了增強教學和學習效果評估的真實性，“慕課”效果的評估還需要結合線下的課堂和實訓室的檢驗進行。只有這樣，才能比較客觀公正地對教學和學習效果進行評價。

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資助項目：黑龍江省高等教育改革項目（SJGY20170040），東北石油大學教育教學改革項目。