初中數學課堂教學小組合作學習對策分析

朱成兵

【摘要】隨著教育對初中課程的不斷改革，以往單一的教學模式已適應不了新的教育方針。因此，需要全新的教育理念來融入到教學中。小組合作學習是當今普遍接受的新教育方式，在初中數學教學中占據著舉足輕重的作用，通過研究初中數學課堂小組合作學習的現狀及問題，制定出相應的對策。

【關鍵詞】初中數學 課堂教學 小組合作學習 問題 對策傳統的教學模式中學生被動學習，自主學習能力低，教育質量大打折扣。面對傳統教學理念存在的不足，小組合作學習能很好地解決教學過程中的不足。顧名思義，小組合作學習，就是通過將班級劃分為幾個特定的小組，然后進行相互討論學習，分享自己對學習中的見解。初中數學作為一門計算學科，通過相互討論學生可以對問題達到舉一反三的效果。

一、初中數學課堂教學中小組合作學習的現狀及存在問題

很多學校的教師在數學課堂教學過程中都開展了小組合作學習，然而實際開展的效果并不樂觀。這其中有部分老師把小組合作學習趨于形式化，進而學生對于小組合作學習也不會重視起來，課堂紀律差，很多學生都在討論與學習無關的內容。小組合作學習趨于形式化是其開展失敗的根本原因，再者就是分組不合理，實際教學過程中老師對學生缺少問題的指導。這也是實際教學效果開展不理想的原因。

1.小組合作學習中分組不合理。通常，小組合作學習的分組經常采用“就近”原則，意思就是老師為了方便起見將座位相近的同學納入一組，這種分配方式的最大優點就是分組比較方便快捷，然而也存在很多不足，如由于這種就近分配，會導致每個小組的整體水平不同，差學生和差學生在一起，甚至有的組一個數學成績好的學生都沒有，有的組全都是數學成績好的學生。小組合作學習的教學目的就是分享自己對數學問題的見解，找出自己的不足，數學成績才能提高，這樣小組合作學習才能發揮出它的價值所在。所以，初中數學小組合作學習中的小組分配不合理。

2.小組合作學習逐漸走向形式化。由于初中數學課程比較多，整個學期下來，老師的實際教學時間很大程度都不夠用，所以，有些老師為了完成教學計劃，開展小組合作學習的時間就會比較少，有的會留個幾分鐘讓學生們自由討論，有的甚至讓學生課后自由討論。老師的這種不重視，也會讓學生對小組合作學習不重視，課堂上留的時間較少，很多學生就會借助這個時間談論一些與學習無關的內容。時間一長，小組合作學習這種教學模式也就逐漸走向形式化。

3.老師在小組合作學習過程中缺少教學指導。在實際教學中，有些老師在分配完小組，給學生留下所討論的問題后，就很少關注學生之間討論的情況。學生在討論過程中所遇到的問題也不能及時解決，這樣一來，開展小組合作學習就會失去它的價值。初中數學作為一門需要邏輯思維和大量計算的學科，因此，在學生討論問題時還需要老師及時指點迷津，讓學生在數學學習的路上少走彎路。

二、初中數學教學中的小組合作學習策略

初中數學不同于其它學科，它需要學生有著較強的邏輯思維，正所謂帶著問題去思考，然后學生之間在對問題的見解相互交流才能共同進步。小組合作學習教學模式彌補了傳統教學方式的不足，提高了學生對數學的學習興趣。然而，如今的小組合作教學模式也存在了很多的不足。具體有小組成員分配不合理、課堂紀律差、學生的學習積極性不高等原因。

1.合理分配小組成員。合理分配小組成員是開展初中數學課堂教學小組合作學習的首要前提，只有將小組成員科學化地分配，整個活動才能有序地進行。因此，老師可以根據每個學生的特點以及數學成績的優劣來考慮小組的分匹配情況。這樣一來，每個小組的成員可以優勢互補，共同進步。再者，還有合理分配小組成員，還能保證每個小組公平公正，激發學生的學習興趣。

2.杜絕小組合作學習的形式化。初中數學課堂教學小組合作學習之所以逐漸形式化，主要在于老師的教學觀念，老師的不重視就會引起學生的不重視。有些數學老師認為數學就是需要大量做題，需要動腦動手而非動嘴去討論，這樣的觀點是錯誤的。因此，老師要積極地引導學生去參與小組合作學習，讓學生知道開展活動的意義所在，避免小組合作學習只是在走過場。

3.維持好課堂紀律。課堂紀律代表著學生學習的一種態度，同時也代表著老師對班級管理的情況。針對以往小組課堂紀律差，老師可以加強紀律的管理制度，灌輸學生小組合作學習也是課堂教學一部分的思想，再者老師還可以對學生討論的結果進行隨機調查，讓學生感覺到所謂的“緊張感”，這樣學生也就會對小組合作學習重視起來。

三、總結

小組合作學習融入在初中數學教學中符合新課改的要求，既提升了學生的自主學習能力，又激發了學生的學習興趣。讓學生在學習數學過程中學會了思考，學會了舉一反三的思想。最后，老師也要不斷創新小組合作學習的方法，從而達到師生共同進步。

參考文獻：

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