聾兒小潔

唐山市豐南區第一實驗小學 李文蘭

開學初，我認識了小潔（化名）——一個隨班就讀的耳聾孩子：三年級開始配戴助聽器，但由于耳部的不適感，她經常摘掉，造成她與正常的語言環境有部分隔離。在不帶助聽器的情況下，小潔只有通過視覺辨析對方的口型，才能進行交流。但是在交流中她不自覺地會讓手勢占了上風，使語言交流能力越來越差。同學們看不懂她的手勢，加重了她與周圍環境的陌生度，學習也越來越困難。

各種原因綜合到一起，導致小潔自感與眾不同，自卑的她漸漸對自己喪失了信心，悲觀情緒非常嚴重，性格更加孤僻，幾乎不與人交流。為了建立今后與孩子溝通交流的渠道，我做了家訪。

這是怎樣的一個家庭啊：一家四口人三個聾啞，健康的媽媽見到我，淚不自覺地就流了下來。

“小潔在家里與你們是怎樣溝通的？”

“主要還是手語，因為她爸爸和姐姐根本就不能說話，我也已經習慣和他們爺兒仨比劃手勢了。”

“平時小潔都愛去哪兒玩？”

“她就自己在家窩著，讓她去樓下買東西都不去。只要在家，就在屋里瞎畫畫。”

第一次家訪，讓我感覺到小潔媽媽的一些做法非常明智，比如說及早地給孩子佩戴助聽器，讓孩子跟正常的孩子一起上學，這些都有助于她與正常人進行交往。但媽媽卻忽略了提升小潔日常生活中的能力。諸如習慣用手勢與孩子交流，不帶孩子走出家門，用“瞎畫畫”來形容孩子的興趣等，這為小潔提升語言能力、增加與人交流的欲望、展現自我能力設置了多道障礙。

在和小潔媽媽的交流中，我聽出了她內心的沉重與無奈，更聽出了一個媽媽對孩子的期盼。于是我把工作重點放在小潔媽媽的身上。我告訴她，我們要降低期望，應該用足夠的耐心和正確的方法去引導教育孩子。我與小潔媽媽商定：

1.在家里要耐心地用語言來引導孩子交流，盡量放慢語速，并要以鼓勵為主，激發孩子交流的信心。

2.雙休日要經常帶孩子去戶外活動或走親訪友，多讓她與外界接觸交流；多教給她觀察事物的方法，讓孩子善于觀察，培養孩子豐富的想象力，發展她的創造性思維。要不斷激發孩子說話的信心，哪怕是一個眼神，一個手勢，一句贊美的話，都將對孩子的身心起到巨大的作用。

3.要揚長避短，尊重孩子的興趣愛好。小潔愛畫畫，就要充分相信孩子的能力，在家里騰出一面墻來貼上孩子的畫，讓孩子獲得滿足感，從而增進自尊和自信。

教育是需要耐心的，要消除孩子的不良心理也并非一朝一夕能解決的。一個月后，我發現小潔媽媽對商定的內容做得都非常到位，孩子在不經意間得到了發展和鍛煉。

第二次家訪，小潔看到我后大聲地說：“老——師——好！”又拉著我的手去看她的畫。“這是媽媽的手。”“這是惠豐湖。”……孩子明顯開朗了，與上一次相比，簡直就像換了一個人。其實我教給小潔媽媽的這些做法實際上都是讓媽媽多跟孩子進行情感交流，提升小潔說話的積極性和自信心。家庭教育中每一次的交流都會在每個學生的心靈深處留下不可磨滅的回憶。她會記住媽媽的一顰一笑、一個眼神，在不經意間，孩子不僅鍛煉了語言能力、與人交往的能力，自信之樹也會在情感的澆灌下茁壯成長。

重獲自信的小潔，也能讓我看到下課玩耍時燦爛的笑容，上課聽講時高高舉起的小手。她不再把自己孤立起來，性格也逐漸開朗起來。在學校舉行的繪畫比賽中她取得了一等獎的好成績。

小潔這樣的學生，就像是一朵嬌弱的花兒，她們也希望自己艷麗芬芳，只是她們需要更多陽光的溫暖和雨露的滋潤。我愿意把自己這一縷陽光、一絲雨露傾心奉獻給她們，助力她們早日開放。