論如何在語文教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生朗讀

童漢云

摘要：朗讀是小學(xué)語文教學(xué)的重要內(nèi)容。從其功能來說，對(duì)小學(xué)生的口語交際和閱讀能力都有很好的鍛煉作用，而口語和閱讀又是學(xué)生寫作能力的重要基礎(chǔ)。所以，做好朗讀教學(xué)是非常必要的，決定著小學(xué)生在語文學(xué)科領(lǐng)域能夠取得多大的核心素養(yǎng)成長(zhǎng)成果。小學(xué)語文教師也普遍重視朗讀教學(xué)，一直在思考怎樣通過有效的教學(xué)活動(dòng)來提升朗讀教學(xué)的質(zhì)量。以下從小學(xué)語文朗讀教學(xué)的作用，現(xiàn)存問題剖析及其有效策略三個(gè)主要方面展開討論，希望能夠?qū)V大同仁的教學(xué)工作有所幫助。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué);語文教學(xué)指導(dǎo);小學(xué)語文;小學(xué)生朗讀;語文朗讀指導(dǎo)

引言：

在小學(xué)語文課堂上，朗讀是必備項(xiàng)目。因?yàn)榻處熢诮虒W(xué)設(shè)計(jì)上有不同的考慮，朗讀有時(shí)作為課堂導(dǎo)入的一部分，有時(shí)又會(huì)出現(xiàn)在課堂教學(xué)小結(jié)階段。但是其起到的作用都是相似的，一方面是推動(dòng)學(xué)生對(duì)課文的閱讀，希望通過朗讀來讓學(xué)生進(jìn)入到朗讀對(duì)象所描繪的某種場(chǎng)景中，幫助學(xué)生更好地實(shí)現(xiàn)對(duì)課文的理解;一方面也是對(duì)學(xué)生口語能力的鍛煉，通過朗讀來幫助學(xué)生掌握更多的語言素材，并以朗讀為基礎(chǔ)組織學(xué)生之間的交流討論。做好朗讀教學(xué)指導(dǎo)，就是從根本上推動(dòng)小學(xué)生在語文學(xué)科領(lǐng)域的成長(zhǎng)進(jìn)步。

一、 小學(xué)語文朗讀教學(xué)的作用

以往，小學(xué)語文教師普遍比較重視朗讀，課堂上必然有朗讀環(huán)節(jié)，但很多教師其實(shí)并不清楚朗讀的作用，只是從比較樸素的觀點(diǎn)和以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)來組織朗讀。比如“讀書百遍，其義自見”，是很多教師對(duì)朗讀作用的看法。但其中的原理究竟是什么，教師并不清楚。其實(shí)，朗讀可以看作是學(xué)生與作品及作者之間的一種互動(dòng);通過看著文字朗讀，學(xué)生得到了視覺及聽覺上的雙重影響，這又無形中制造出了某種情境，容易引發(fā)學(xué)生的聯(lián)想。而根據(jù)現(xiàn)代的建構(gòu)主義等教育學(xué)及心理學(xué)知識(shí)，學(xué)生認(rèn)知的形成就是通過特定環(huán)境下的文化互動(dòng)來實(shí)現(xiàn)的，朗讀過程恰恰符合建構(gòu)主義所描述的認(rèn)知過程。朗讀因此而起到了推動(dòng)學(xué)生認(rèn)知構(gòu)建的作用。

二、小學(xué)語文朗讀教學(xué)存在的問題剖析

1.朗讀教學(xué)的重視程度不足

小學(xué)語文朗讀教學(xué)雖然如此重要，但教學(xué)中仍然存在不少問題。首先，部分教師對(duì)朗讀教學(xué)的重視不足。這里所說的重視，是深層重視，是基于對(duì)朗讀教學(xué)有充分認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)上的重視。而從以上論述可以看出，部分教師其實(shí)并沒有這種重視。所以，教師也就很少圍繞朗讀來搭配一些其他的教學(xué)活動(dòng)，針對(duì)朗讀的教學(xué)策略和方法也比較單一，學(xué)生很多時(shí)候只是單純的“讀”而已，朗讀并沒有能夠發(fā)揮出其應(yīng)有的價(jià)值。這一問題需要教師加強(qiáng)該領(lǐng)域的教學(xué)研究與實(shí)踐，提升自己的認(rèn)識(shí)來加以扭轉(zhuǎn)。

2.朗讀教學(xué)的主動(dòng)性欠缺

這里所說的欠缺主動(dòng)性包括師生兩個(gè)方面。從學(xué)生角度來說，除非教師要求，他們其實(shí)很少去主動(dòng)朗讀;而教師在進(jìn)行朗讀教學(xué)指導(dǎo)的時(shí)候，也很少非常主動(dòng)地去進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，提出科學(xué)合理的朗讀教學(xué)指導(dǎo)策略，只是在進(jìn)行一種習(xí)慣性的教學(xué)操作。因此，在小學(xué)語文課堂上經(jīng)常可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生朗讀的時(shí)候亂成一團(tuán)，還有濫竽充數(shù)的現(xiàn)象，而教師又不太注意去處理這種問題，只要學(xué)生“看起來”朗讀了學(xué)習(xí)內(nèi)容即可。師生雙方其實(shí)都處在被動(dòng)的狀態(tài)下，這種朗讀教學(xué)的效果可想而知。

3.朗讀教學(xué)指導(dǎo)方法缺乏科學(xué)性和層次性

通過以上兩點(diǎn)已經(jīng)可以看出，不少小學(xué)語文教師在以往的朗讀教學(xué)指導(dǎo)上是缺少深入的思考和對(duì)指導(dǎo)策略的認(rèn)真設(shè)計(jì)的。因此也談不上科學(xué)性和層次性。除非學(xué)生明顯沒有朗讀，或者出現(xiàn)比較明顯的違反課堂教學(xué)秩序的現(xiàn)象，否則教師一般不會(huì)介入進(jìn)去。結(jié)果學(xué)生在比較混亂的狀態(tài)下朗讀完課文，環(huán)境嘈雜，互相影響，讀完之后也搞不清自己有什么收獲。正確的指導(dǎo)方法，應(yīng)該是在維持好秩序的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中逐漸讓自己的思維走向深入，嘗試與作者產(chǎn)生共鳴，讀完后再與其他的教學(xué)活動(dòng)相搭配，以鞏固和升華朗讀成果。

三、小學(xué)語文朗讀教學(xué)的有效策略分析

1.深入解讀文本，注重朗讀的主體性

上文已經(jīng)提到了當(dāng)前小學(xué)語文朗讀教學(xué)所存在的問題。教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變思路，先為學(xué)生建立起大致的文本印象，然后再讓學(xué)生帶著這種印象去進(jìn)行朗讀。等于在學(xué)生朗讀之前先為他們打開了一扇通往文本理解的大門，而學(xué)生再通過朗讀這種行為自己走到大門中去，從思想上去探究文本所構(gòu)建的世界。學(xué)生的朗讀不再是停留在表面上的一種活動(dòng)，而是以學(xué)生自己為主體，與本文及其作者的直接“對(duì)話”。“對(duì)話”的形式和內(nèi)容，全由學(xué)生在朗讀中的自主思考來決定。這是朗讀教學(xué)指導(dǎo)取得良好效果的重要基礎(chǔ)。

例如，在朗讀《觀潮》這篇課文之前，教師應(yīng)該通過圖片或多媒體途徑，首先向?qū)W生展示錢塘江大潮的景象，讓學(xué)生對(duì)錢塘江大潮產(chǎn)生一個(gè)基本的印象，為此而感到好奇和震撼。隨后再讓學(xué)生去進(jìn)行朗讀，注意要提醒學(xué)生朗讀的聲音不用太大，只要自己能夠聽見，能夠幫助自己營(yíng)造出一種沉浸到課文內(nèi)容的氛圍即可。學(xué)生在朗讀的時(shí)候，自然就會(huì)去聯(lián)想剛才看到的景象，然后根據(jù)文字對(duì)頭腦中的景象進(jìn)行重新建構(gòu)，實(shí)現(xiàn)對(duì)文字的理解，同時(shí)也被文字所吸引，為教師下一步帶領(lǐng)大家進(jìn)行更加詳細(xì)的文本分析創(chuàng)造有利的認(rèn)識(shí)條件。

2.立足學(xué)段實(shí)際，提升朗讀的層次性

所謂層次性有多方面的含義。首先，有時(shí)一節(jié)小學(xué)語文課堂不是只有一次朗讀，幾次朗讀之間要有層次性，要一次比一次深入;其次，根據(jù)學(xué)生年級(jí)的不同，朗讀要有更高的要求，要適當(dāng)提升朗讀的難度，推動(dòng)學(xué)生通過朗讀得到更多的學(xué)習(xí)收獲;第三，一個(gè)班級(jí)中的學(xué)生在學(xué)習(xí)能力上不可能完全相同，朗讀能力也會(huì)出現(xiàn)一定的差異性，朗讀教學(xué)要通過層次性去滿足全體學(xué)生的不同需求。為此，教師不僅要對(duì)教學(xué)內(nèi)容有深刻的了解，還要掌握學(xué)生的身心成長(zhǎng)規(guī)律，平時(shí)要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)過程的觀察和分析。

例如，在朗讀《七律·長(zhǎng)征》的時(shí)候，教師就要認(rèn)真思考層次性的問題。首先，這是一首出現(xiàn)在小學(xué)語文六年級(jí)的七言律詩，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生提出更高的朗讀要求，比如學(xué)生必須讀出律詩的節(jié)奏和感情，不能還停留在“較為流暢的朗讀”這種比較低的層次上;其次，學(xué)生在律詩朗誦的水平上肯定是存在差異的，教師要通過對(duì)學(xué)生以往狀態(tài)的了解分析，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，對(duì)要求進(jìn)行進(jìn)一步的細(xì)化;第三，這節(jié)課應(yīng)該在導(dǎo)入、過程、總結(jié)等不同的環(huán)節(jié)都安排朗讀，引導(dǎo)學(xué)生去深入感受律詩描繪的場(chǎng)景，體會(huì)紅軍長(zhǎng)征的偉大，這樣才能達(dá)到朗誦應(yīng)有的效果。

3. 深入不同文體，增強(qiáng)朗讀的有效性

不同的文體在朗讀上有不同的要求。在上文的例子中，分別提到了《觀潮》和《七律·長(zhǎng)征》，它們?cè)诶首x上的要求顯然是不一樣的。比如后者就必然要求學(xué)生讀出紅軍長(zhǎng)征的氣勢(shì)，要有韻律和節(jié)奏，而前者則不需要這種要求。從這里我們也可以看出，單從朗讀要求上就能幫助學(xué)生對(duì)朗讀內(nèi)容有一個(gè)比較深入的了解。《七律·長(zhǎng)征》要求氣勢(shì)、韻律和節(jié)奏，等于告訴了學(xué)生這是一首很有氣勢(shì)的律詩，提醒了學(xué)生要從比較宏大的角度對(duì)這首詩描述的場(chǎng)景展開想象，成為學(xué)生實(shí)現(xiàn)深入理解的切入點(diǎn)。所以，教師要把這種文體間的差異性利用好。

例如，《飛向藍(lán)天的恐龍》是一篇科普性說明文。在朗讀這篇課文的時(shí)候，教師應(yīng)提醒學(xué)生讀得慢一點(diǎn)，不要追求速度，要一邊朗讀一邊進(jìn)行想象。朗讀結(jié)束之后，應(yīng)組織學(xué)生交流討論，然后把自己朗讀時(shí)的想象過程描述出來。因?yàn)檎f明文的主要寫作目的就是為讀者在頭腦中建立起對(duì)某種事物的印象，剛才提到的朗讀方法抓住了說明文的特點(diǎn)，能夠讓學(xué)生的朗讀更具價(jià)值。又如，在朗讀《囊螢夜讀》的時(shí)候，則要從文言文的特點(diǎn)出發(fā)，把握好朗讀的節(jié)奏，幫助學(xué)生在朗讀的過程中構(gòu)建起對(duì)這篇文言文的含義的認(rèn)識(shí)。

綜上所述，在傳統(tǒng)的小學(xué)語文課堂上，不少教師對(duì)于朗讀雖然重視，但多停留在表面上，并沒有去努力提升朗讀的教育價(jià)值。希望大家能夠重新建立對(duì)朗讀教學(xué)的認(rèn)識(shí)，轉(zhuǎn)變教育理念，創(chuàng)新教學(xué)方法，抓住朗讀對(duì)象和小學(xué)生的特點(diǎn)，讓朗讀變得更加有效，成為小學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)成長(zhǎng)的強(qiáng)大動(dòng)力。

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