淺談提升小學語文閱讀教學質量的策略

李春利

摘要：在小學語文具體的閱讀教學實踐中，學生閱讀能力的差異是客觀存在的，部分學生的閱讀能力較高，也就意味著具有較高的理解、文本分析能力，而閱讀能力較差的學生則更需要教師帶來更高質量的閱讀教學。因此，教師必須在小學語文閱讀教學實踐中明確自身的教學理念，引導學生在學習中發現問題、解決問題、提升自己。那么，如何在合理的課堂教學基礎上提升閱讀教學的質量呢？本文結合教學實踐談一談對高質量閱讀教學的看法。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;生本觀念;生活化教學;文本細讀

在新課程改革不斷深入推進的背景之下，教學效果中對學生語文核心素養的培養被擺在了突出的位置。傳統形態的語文閱讀教學主要有“灌輸式”“填鴨式”“說教式”，在這些教學模式的影響下，限制了學生學習自主性的發揮，也不利于學生積極的進行語文知識點的學習。因此，教師需要深刻的認識到學生對提升閱讀能力的需求，培養學生的閱讀欲望，在已知與未知的知識點中搭建橋梁，引導學生通過自身的閱讀探索找尋文本的核心內容，激發學生躍躍欲試的思想。

一、教師樹立生本觀念，提升學生閱讀主動性

小學語文課程有其特殊性，即以語言文字為基本載體，通過識字、聽說、閱讀、寫作等形式完成語文知識的學習過程。這一切都離不開學生的親自參與，也就恰恰說明了學生進行主動閱讀的重要性。新課程改革地核心要求之一，就是教師在小學語文課堂上，對學生的課堂主體地位予以足夠的重視，并且通過樹立生本觀念，讓學生在課堂上能夠順利的發揮閱讀主動性。

例如，在學習《圓明園的毀滅》時，這篇課文用寫實性的語言文字表現出了圓明園“萬園之園”的氣派，令人產生向往之情。秉持著“教師樹立生本觀念，提升學生閱讀主動性”的閱讀教學理念，我首先為學生提出了一個小問題，即“默讀課文，在閱讀過程中思考課文中表達了什么樣的情感，并且從文中讀出情感的變化。”學生帶著問題對課文進行了閱讀，充分發揮了自身的閱讀主動性。而后學生說出了自己的理解，即“文中濃墨重彩的描述了圓明園的輝煌瑰麗，表達了一種深深的民族自豪感，而后又對侵略者的毀壞表達了惋惜與遺憾。”在學生主動閱讀主動思考的基礎上，對課文有了更深的理解，也對圓明園的毀滅所帶來的的影響產生了深深的思考。

二、結合生活化教學法，拓展學生的閱讀視野

小學語文教材中的文本內容，大多與學生的年齡階段與心理特點密切相關，與學生的實際生活具有相當程度的聯系。語文的學習以大量的閱讀為主，學生閱讀能力的提升也有賴于大量的文本閱讀實踐，如何讓學生對持續性、大批量的文本閱讀感興趣呢？這就需要教師將學生的閱讀實踐與實際生活相連接，在二者之間搭建一座連通的橋梁，教師可以利用生活化課前導入的方式引起學生的閱讀視野，并且將在課堂教學中融入諸多生活化元素，使學生的閱讀視野得到一定程度的拓展，進而實現閱讀教學質量的提升。

例如，在學習《父愛之舟》時，這篇課文以極具生活化的氛圍寫出了“父愛如山”的感情，對學生思想情感的培養具有很強的促進作用。秉持著“結合生活化教學法，拓展學生的閱讀視野”的閱讀教學理念，我首先做了課前引導，使學生在感情上對課文產生共鳴，回憶自己的父親在實際生活中是如何表達父愛的。在此基礎上，我利用多媒體設備，以圖文結合與視聽結合的方式，為學生呈現出了父愛的真諦，在學生的內心激蕩許久。而后我引導懷著感恩的心情閱讀課文，深入體會文中作者對父愛的描寫，提升學生對父愛的理解程度。

三、引入文本細讀方法，培養學生的鑒賞能力

在小學語文閱讀教學實踐中培養學生的文本鑒賞能力是多方面的，其中有閱讀效率與閱讀質量的作用，也有理解能力與分析能力的加持。沒有對課文的深入閱讀，就不會有文本鑒賞能力的有效提升，這就說明學生需要深入研讀教材中的課文，并且以此為基礎，從字里行間體會文本的中心思想與作者的核心觀點。因此，教師為了培養學生的文本鑒賞能力，應當將文本細讀閱讀方法引入到閱讀教學中，引導學生本著“課文為主，發散為輔”的觀念，深入并且細致的研讀課文內容，讓學生能夠在語言文字中自由的“翱翔”，感受閱讀帶來的快樂。

例如，在學習《白鷺》時，這篇課文語言文字十分優美，可讀性很高，對學生文學素養的培養具有一定的促進作用。秉持著“引入文本細讀方法，培養學生的鑒賞能力”的教學理念，我首先為學生講解了文本細讀的基本方法與關鍵策略， 即利用讀寫結合的方式，對課文中涉及到了有價值語句進行理解，將自己的感悟以批注的方式寫下來，達到文本細讀深入研讀的目的。在此基礎上，學生對課文進行了深入的研讀，并且將優美的語句畫了下來，進行了批注，將自己的感悟與學習到的知識寫了下來，從文學的角度體會到了“白鷺是一首詩”的真諦。

總而言之，教師在小學語文閱讀教學實踐中，若想擁有高質量的閱讀教學效果，必然需要從教學思維上進行創新。除此之外，還需要依據新課程改革的核心觀點，尊重學生在課堂上的主體地位，引導學生進行自主閱讀、自主理解、主動提問、主動解答，滿足學生的求知欲望。在此基礎上讓學生在不斷的“新發現”與“新收獲”中激活閱讀興趣，促進學生閱讀能力的有效提升。

參考文獻：

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