切入學(xué)生生活構(gòu)筑地理生活化課堂研究

李建東

摘 要：地理教師要重視地理生活化教學(xué)研究，從學(xué)生的興趣點(diǎn)、生活體驗(yàn)、生活化趣味故事、學(xué)生熟悉或關(guān)心的事物等方面切入課程主題，構(gòu)建精彩的地理生活化課堂，從而推進(jìn)素質(zhì)教育改革的不斷深入。

關(guān)鍵詞：初中地理；生活化教學(xué)；課堂構(gòu)建；對(duì)策研究

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.55 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2016）26-0074-01

地理教學(xué)離不開(kāi)學(xué)生的生活體驗(yàn)，知識(shí)與生活的聯(lián)系有助于增強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)知主動(dòng)性，因此，構(gòu)筑地理生活化教學(xué)課堂至關(guān)重要。地理生活化教學(xué)體現(xiàn)了新課標(biāo)倡導(dǎo)的“改革地理學(xué)習(xí)方式、兼顧學(xué)習(xí)過(guò)程與結(jié)果并重”的教學(xué)理念。初中生生活經(jīng)驗(yàn)相對(duì)缺乏，對(duì)地理知識(shí)及概念的理解缺乏實(shí)踐性。地理生活化教學(xué)打破了傳統(tǒng)知識(shí)灌輸?shù)木窒?，以學(xué)生為主體，遵循學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，著力挖掘生活化課程資源，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從學(xué)生的心理、思維養(yǎng)成上融入形象、感性的地理知識(shí)，讓學(xué)生能夠從輕松、愉悅中獲得知識(shí)，提升地理素養(yǎng)。

一、教師要重視地理生活化教學(xué)研究

地理生活化教學(xué)對(duì)教師的課堂教學(xué)提出了新的要求，一方面要從傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)成績(jī)導(dǎo)向轉(zhuǎn)為生活化教學(xué)導(dǎo)向，關(guān)注知識(shí)與學(xué)生實(shí)際的融合，另一方面要著力于教師間的協(xié)作交流上，拓寬教師的生活化教學(xué)范圍，提升教師的能力和水平。學(xué)校要注重教師的專業(yè)化發(fā)展，積極為教師構(gòu)建生活化教學(xué)研究的環(huán)境，鼓勵(lì)教師從各類(lèi)生活化教育培訓(xùn)實(shí)踐活動(dòng)中增強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)技能。教師要認(rèn)真對(duì)待地理生活化教學(xué)研究，積極對(duì)地理學(xué)科與學(xué)生所關(guān)注的生活事物進(jìn)行探討，切實(shí)走進(jìn)學(xué)生生活。比如，走上百家講壇的袁騰飛老師，在介紹“長(zhǎng)城是中國(guó)農(nóng)牧業(yè)的天然分界線”時(shí)，將生活化教學(xué)應(yīng)用得淋漓盡致，將生活真實(shí)、風(fēng)趣地融入地理知識(shí)，強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的理解。再如，探討中國(guó)在世界的地理位置及特點(diǎn)時(shí)，可設(shè)置如下生活化問(wèn)題：某學(xué)生從山東煙臺(tái)坐船到蒙古大草原，可以直接到達(dá)嗎？顯然，到蒙古大草原無(wú)法坐船直達(dá)；再如，提問(wèn)去過(guò)海南的學(xué)生在海南發(fā)現(xiàn)了哪些特產(chǎn)和主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)，針對(duì)學(xué)生的個(gè)體體驗(yàn)發(fā)問(wèn)有助于激發(fā)學(xué)生的求知熱情，并將地理知識(shí)無(wú)痕融入問(wèn)題與答案中。

二、構(gòu)建地理生活化教學(xué)課堂的對(duì)策

1. 從學(xué)生興趣點(diǎn)切入教學(xué)

興趣點(diǎn)切入具有較好的導(dǎo)入意義。對(duì)于教材中的地理知識(shí)不需要死記硬背，可以從故事探討的角度切入激發(fā)學(xué)生好奇心。比如，老師搜集一些關(guān)于地理知識(shí)的奇聞趣事，以不同地區(qū)、不同特色的風(fēng)土人情進(jìn)行導(dǎo)入。在關(guān)于地理自然災(zāi)害與防治的教學(xué)中，可以引入地震、海嘯、霧霾等自然災(zāi)害現(xiàn)象，從學(xué)生關(guān)心的日常生活導(dǎo)入教學(xué)。

2. 從學(xué)生生活體驗(yàn)切入教學(xué)

地理知識(shí)涉及范圍廣泛，在導(dǎo)入生活化問(wèn)題時(shí)，可以結(jié)合學(xué)生假期出游計(jì)劃引入學(xué)習(xí)地圖查閱方法。比如，某學(xué)生計(jì)劃去西藏旅游，需要對(duì)交通工具、乘車(chē)路線、途經(jīng)地點(diǎn)、酒店、餐飲、景點(diǎn)等進(jìn)行規(guī)劃，并讓學(xué)生分別就不同地域的環(huán)境、氣候、特產(chǎn)等進(jìn)行探討，分析影響該地區(qū)特產(chǎn)植物生長(zhǎng)的主要地理要素是什么。帶著這些問(wèn)題，學(xué)生能逐漸學(xué)會(huì)根據(jù)地域特點(diǎn)進(jìn)行獨(dú)立分析和自主學(xué)習(xí)，從而掌握必要的地理知識(shí)。

3. 從生活化趣味故事切入教學(xué)

生活化教學(xué)課堂是豐富多彩的，可以是幽默的故事、動(dòng)人的民謠、優(yōu)美的散文、深刻的警句等等。比如，在講解麗江古城時(shí)，可以用歌曲《凈土》進(jìn)行導(dǎo)入，很多學(xué)生喜歡流行音樂(lè)，而這首歌曲講述的就是麗江古城的故事；同時(shí)，在探討麗江古城建筑特色時(shí)，將漢族、白族、彝族、藏族、納西族的民族文化作為重點(diǎn)，從而引出豐厚的地理知識(shí)和文化，幫助學(xué)生讀懂地理、讀懂生活。

4. 從熟悉的生活事物切入教學(xué)

學(xué)生通常很樂(lè)于交流本土地理知識(shí)，而對(duì)于其他地域知識(shí)則較為陌生。比如，以山東煙臺(tái)為例，它最有名的特產(chǎn)是什么？有學(xué)生說(shuō)蘋(píng)果，有學(xué)生說(shuō)葡萄酒。那么為什么煙臺(tái)盛產(chǎn)葡萄酒呢？教師不直接回答，而是讓學(xué)生自行到超市搜集關(guān)于葡萄酒的信息，將信息整理后，再在世界地圖上標(biāo)出產(chǎn)地。通過(guò)實(shí)踐，學(xué)生發(fā)現(xiàn)：所有盛產(chǎn)葡萄酒國(guó)家（美國(guó)、法國(guó)、智利、中國(guó)、澳大利亞等）的葡萄酒產(chǎn)區(qū)，所處的南北緯度大致相同。由此得出：煙臺(tái)之所以盛產(chǎn)葡萄酒，與其地理位置有直接關(guān)系，尤其是它臨近海洋，溫度、濕度、氣候等具有良好的適宜性。

5. 從學(xué)生關(guān)心的事物切入教學(xué)

生活中，學(xué)生們常常討論“英倫范兒”，而這一話題的來(lái)源是什么？2012年倫敦奧運(yùn)會(huì)中，人們從英國(guó)的風(fēng)土人情及紳士文化中看到了“英倫范兒”，得出“英倫范兒”的意義在于多運(yùn)動(dòng)、保持健康的心理。對(duì)于學(xué)生感興趣的2016年里約奧運(yùn)會(huì)，可以以小組探討方式，從巴西的地理、人文知識(shí)入手，引導(dǎo)學(xué)生將地理知識(shí)與生活相結(jié)合，拓寬知識(shí)面。教學(xué)中，應(yīng)拒絕僵化割裂書(shū)本知識(shí)的教學(xué)模式，讓學(xué)生從生活實(shí)踐中體驗(yàn)和感知生動(dòng)的地理文化。

三、結(jié)束語(yǔ)

地理生活化教學(xué)的構(gòu)建需要漸進(jìn)形成，要多從日常生活中挖掘與發(fā)現(xiàn)，將地理知識(shí)與學(xué)生生活緊緊相融，增強(qiáng)課堂的趣味性；其次，鼓勵(lì)學(xué)生自主聯(lián)系生活，將地理納入生活，領(lǐng)悟生活地理帶來(lái)的好處；最后，借助地理教材并突破教材，以廣泛的查閱和多方交流探尋生活中的地理現(xiàn)象和地理文化，并將地理知識(shí)運(yùn)用于生活。

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