高中學生數學“說題”活動的實踐研究

李其諾

【摘 要】 隨著新課程改革的發展與推入越來越多的高中數學課堂，進行了說題實踐活動開展。在有限的時間內開展說題活動，提高數學課堂效率，使我們能夠掌握更多的基本技能與專業知識，進而提高數學思維。我們在說題過程中轉換了學習主體的地位，這也逐步增強了數學課堂學習的積極性與互動性，能夠有效提升課堂效率突破原有的教學形式進行創新改革。本文針對高中學生數學“說題”活動，展開實踐探究與討論，便提出了個人意見，旨在推動高中學生更好的學習數學知識，促進身心的發展。

【關鍵詞】數學學習；說題；互動探究；學習主體

引言

我們面臨著人生中的重要轉折時期，如果老師在此階段采用落后的教學方式，將嚴重影響著學生的學習情況，說題與說課之間有著較大的差距，說題是對某一課時的內容，或者是片段進行教學，說課是對課時的內容進行教學。通過比較可知，說題更能夠提高學生的學習能力與參與熱情。

1.問題的提出

高中學習階段，學生的課程模式較為固定，主要以復習和講評為主，形式較為單一，通常會陷入習慣的學習誤區。主要有以下幾方面：

1.1難以體現我們學習的主體地位

雖然新課程改革下，主要強調了學生們是學習主體，但是根據現實的高中階段學習來看，教師仍然會不由自主地進行審題解題一人操作，或者是象征式的由學生開頭，接下來自己全程講授。這樣完全體會不出學生們的學習主體性，通過單一承包，有限制的，參與嚴重影響了學生們參與數學學習的熱情。

1.2傳統式教學束縛我們思考

教師在初試題目后，通常會為學生進行思考，或者是學生剛開始思考時，便急于提示問題的關鍵條件，或者是得出本題的解題思路與方向，方便學生快速解題，順利解答。當問題解決教師便進行自我總結，進行下一課程的講解傳統的教師習慣于此類教學模式，方便在短時間內涉及到更多的數學題目節約時間，又避免了問題偏差，但是這樣的講題過程，已大大限制了學生們的思維發展，難以真正領會到數學知識和技巧的掌握，通過更多的課后訓練，卻效果不大。

1.3學習過程有所偏頗

在學習過程中，始終將重點著重于問題的答案上，而不是解題過程中，沒有真正掌握解題過程中的方法與解題技巧，只是通過自己在練習過程中不斷體會與理解。再加之我們過于重視過程方法，對于錯題的強化與問題的方式沒有進行明確的溫習或者是驗算，所以難以接受或者是準確把握與理解數學問題。

2.說題的形式與實踐

為了解決上述問題，在教學中改變傳統的教學模式，筆者融入新理念仿照教師說課將學生說題引入課堂，進而幫助同學積極參與，將被動式學習方式轉變為主動。

2.1說題的形式

說題的范圍通常是典型例題和同類題型。此類活動，在平時的課堂教學中開展由我們說題。在具體的說題過程中將數學說題內容分解為三部分：

（1）說題目

運用數學語言講清題目中所給的信息，數學題目中包含哪些已知條件和隱含條件？要求的結論是什么？

（2）說方案

根據自己的語言與學習思維，條理清晰的解說解題思路，如果數學題目類型較為屬性可以根據以往的解題經驗模仿，構造或者是對題目條件的結論進行分析，通過哪些條件才能夠獲得數學要求的解題結論。將條件與結論相結合，引入輔助元素，將題目一般化和特殊化，或者是將題目進行分割與重組通過各類探究，增強學生們的解題思路與解題途徑，進而提高學生們的數學表達能力與數學思維能力。

（3）說反思

在講解數學題后還要對數學題目進行反思，充分表示解題方法沒有漏洞以及該題目所要表達的問題實質是什么？能否推廣結論通過反思，增強學習體驗進行題目檢驗與總結均已而尋找數學問題的實質通過解決問題。開創思維，提高數學興趣，培養學生們的創新能力。

2.2說題的實踐

在具體的說題活動中，難以準確有效的表達出自己的解題思路，即使是簡單的說題過程也只是蜻蜓點水，一筆略過，所以此時教師應當在說體活動開始之前講清說題的目的與步驟，并參照具體的注意事項予以示范，學生們能通過模仿完整的表述自己的解題思路與方法。

3.說題的感悟與收獲

通過開展說題活動，能夠讓教師了解學生們的思維過程與解題過程，也能在在解題實踐中完善學習態度以及思維品質，開展說題活動，拓展師生間的情感交流，增強同學間的互助，可以采用專題活動形式來增強說題經驗。

結束語

綜上所述，在高中開展說題活動能夠提高學生們的自主學習積極性，開展說題活動將學生們從被動的學習地位，推到主動的學習地位，提高數學解題能力，增強數學交流表達能力，進一步開創數學思維，達到預設的教學目標。

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