讓小學語文古詩教學充滿靈秀之美

溫有萍+廖麗

摘要：古詩是我國文學寶庫中的一顆璀璨明珠，更是掘之不盡的寶藏。在小學語文古詩教學中，教師要圍繞教學目標，結合學生的認知發展規律，選擇有效的方法，讓學生領略古詩中的詩情畫意，真切體悟古詩韻味，讓課堂充滿靈秀之美。對此，本文闡述了讓小學語文古詩教學充滿靈秀之美的策略。

關鍵詞：小學語文 古詩教學

自古以來，我國就是詩的國度，古詩的語言簡潔凝練，音韻優美和諧，意境深邃曠遠。在小學語文古詩教學中，教師要善于引導學生學習古詩，借助有效的教學方式，引導學生融情入境，讓古詩教學盡顯靈秀之美，從而提升學生的欣賞品味和審美情趣。

一、以讀為本，誦讀吟詠，揮灑詩性的魅力

誦讀吟詠是學習古詩的有效方法，只有反復誦讀，涵泳品味，沉潛其中，學生才能把握詩的語言、旋律、情感和意境。因此，在小學語文古詩教學中，教師要重視誦讀吟詠，以讀為本，通過多種誦讀方式，引導學生讀出語感、讀出情感、讀出美感、讀出精神，體味詩性的魅力。一方面，教師要注意引導學生讀準字音，讀順句子，讀懂大致文意；另一方面，教師要引導學生注意重音、停頓、斷句，讀出節奏，讀出語氣，讀出感情，感知古詩音韻美。

以人教版三年級上冊王維《九月九日憶山東兄弟》為例，該詩以樸質無華的語言，真摯地道出了天涯游子的思鄉懷親之情。在教學過程中，筆者先讓學生默讀，標出自己不能確定讀音的字，然后讓學生對照注釋，自由朗讀，讀準字音，讀通句子，讀順全文，且邊讀邊畫出節奏，把握節奏變化，讀出緩急。在理解了詩意的基礎上，教師讓學生有感情地朗讀課文，細細品味，并說一說自己體會到了詩人怎樣的心情。通過誦讀吟詠，在讀中理解，理解后朗讀，學生自然就能夠把握古詩的詩意和詩情。最后，筆者讓全班學生齊讀課文，并配樂強化朗讀效果，讓學生感受古詩之美和其獨特的藝術魅力。

二、創境激情，情景交融，漾起詩情的風帆

古詩往往情景交融，意境相生，所以古詩教學不能簡單地停留在對語言文字的理解上，教師應善于借助現代教學技術，利用多媒體課件，巧妙地創境激情，再現古詩的畫面美、意境美，讓學生真切地感受到古詩中的詩情畫意，使學習古詩成為一種美的享受，激發學生的學習熱情。

如人教版一年級下冊袁枚《所見》一詩，描繪了一幅林中牧童一派天真快樂的畫面，寫出了“意欲捕蟬鳴”的情趣，簡短的文字蘊含了無窮的意境，令人沉醉不已。在教學時，筆者借助多媒體課件，播放了動畫視頻，再現了古詩情景：夏天的傍晚，在樹林里，遠遠地出現了一個身影。哦，那是放牛的牧童，他背著斗笠，赤著腳丫，手里搖著柳條兒，悠然自得地騎在黃牛背上，快樂地唱著歌，嘹亮的歌聲在樹林中久久回蕩。樹上，有幾只蟬兒在“知了、知了”地叫著，牧童手中搖晃的柳條兒忽然安靜下來……視頻里配上古詩字幕和悅耳動聽的音樂。在視聽并用、圖文并茂的氛圍中，學生目視其文，耳悅其聲，心醉其情，真切地體會到了古詩的情趣美，強烈的學習興趣油然而生。

三、巧抓關鍵，馳騁想象，激揚詩意的靈性

古詩言約意豐，虛實相生，詩意跳躍性大。在古詩詞苑中漫步品讀，含英咀華，離不開想象，想象力越豐富，思維就越開闊，就越能感受到古詩的畫意真情和思想內涵。因此，在小學古詩教學中，教師要善于抓關鍵字、詞、句，引導學生大膽聯想，豐富詞句內涵，體悟詩情意蘊。

如在教學人教版一年級下冊孟浩然《春曉》一詩時，筆者抓住“處處”一詞，引導學生拓展想象，加深學生的詩意理解：“孟浩然清晨醒來，聽到外面到處是悅耳動聽的鳥叫聲，請學生們開動腦筋想象一下，這些鳥叫聲可能來自哪里？”在教師的指引下，學生放飛想象，主動將“處處”一詞變成可感可知的樹林里、高山上、屋檐上、天空中……不知不覺進入了無限春光競鳥鳴的意境中。

總之，古詩是充滿靈秀之美的。在古詩教學中，教師要注意以讀為本，引導學生誦讀吟詠，揮灑詩性的魅力；善用現代教育技術，創境激情，漾起詩情的風帆；巧抓關鍵字詞，啟發學生馳騁想象，激揚詩意的靈性，閃爍詩意的光芒，從而構造靈秀的課堂。

（作者單位：溫有萍 江西省龍南縣龍師附小龍陂分校；廖麗 江西省龍南縣實驗小學）endprint