獨詞句的分類芻議—認知語法視角

摘 要：表示類概念的獨詞只有被植入特定的情境，才能表達完整的語義，成為獨詞句。文章借助認知語法的情境植入理論，以《駱駝祥子》里出現的獨詞句現象為語料，對植入不同情境的漢語獨詞句現象進行歸類分析。研究發現：漢語獨詞句可歸類為：原型獨詞句“X”及其擴展承繼和偏正獨詞句“X+A”或“A+X”及其擴展承繼“A+X+B”兩大類。該分類可以對蕪雜的漢語獨詞句現象做出統一的認知闡釋，完善漢語獨詞句的分類研究，為獨詞句的深入研究奠定基礎。

關鍵詞：獨詞句 情境植入 原型獨詞句 偏正獨詞句

一、引言

獨詞句是人類言語最早的胚胎，這從兒童習得和發生學角度均已得到證實。“獨詞句”只含一個實詞，在語言產出過程中因被植入了特定語氣、語調、時態、停頓、態勢、冠詞、指示詞、量詞、文化或價值觀念等或顯或隱的情境，表述相對完整的語義功能，映照交際者復雜的認知經驗，凸顯其更潛隱的認知意圖。需要說明的是，獨詞句是一種特殊的語言現象，它是以結構為標準分出的一類句子。這類句子一詞成句（因為單個的字也可以稱為詞，故也包括獨字句），與話語中其他部分無結構上的聯系，但自身能表達完整意思。

當今社會，隨著生活節奏日趨加快，人們的語言風格趨于電報化，獨詞句以其簡潔、高效、明快等特點日益受到熱捧，但相關的理論研究尚未受到足夠重視。目前國內僅有為數不多的幾篇論文涉及獨詞句，如：于善志、張新紅（1999）對幼兒獨詞句的習得進行的縱向觀察[1]，杜道流（2003）對獨詞感嘆句進行的考察[2]，彭芒（2006）從發生學的角度對原始獨詞句的生成機制及句法特點的研究[3]。現有獨詞句的分類主要包括名詞性、動詞性、形容詞性、副詞性和嘆詞性獨詞句等，不僅有重疊交叉現象，而且也不夠全面。黃弋桓、李步軍（2016）從嘆詞性和非嘆詞性角度進行了分類[4]，前者包含情感類、態度類和意念類，后者涉及名詞、動詞、形容詞、副詞和代詞等，該分類雖有一定新意，但缺乏對獨詞句整體性的認知考量。

認知語法致力于為語言表達式尋求統一的、富于心理真實性的解釋，為我們對雜亂的獨詞句現象進行整合研究提供了理論依據。本文以認知語法奠基人Langacker的情境植入理論為指導，以《駱駝祥子》中的獨詞句為語料，對漢語獨詞句現象進行深入研究，旨在對蕪雜的漢語獨詞句現象進行統一的分類，進一步發展和完善我國語言學界相對薄弱的獨詞句研究。

二、國內外獨詞句研究的歷史與現狀

我國“獨詞句”的研究可追溯至金兆梓《國文法之研究》（1922）（他稱單詞成句為“獨字句”）[5]。主要經歷如下幾個階段：

（一）“省略說”和“半省略說”階段

劉復《中國文法通論》（1939）發展了“獨字句”，稱兩個字以上的形式（如“噫嘻”“天乎”之類）為“推廣的獨字句”，并以主謂形式（他稱主詞、表詞）為參照標準，將獨字句分為四種：一是只有主詞而無表詞，如“火！”；二是只有表詞而無主詞，如“來！”；三是不分主詞表詞，卻能包括主詞和表詞意義，如“是”；四是無所謂主詞表詞，卻能表示喜怒哀樂種種情感，如“唉！”。[6]由于受印歐語法句子主謂二分之影響，劉先生也傾向于把獨詞句看作省略句。

高名凱《漢語里的單部句》（1956）中承認嘆詞性和名詞性獨詞句，卻認為形容詞性和動詞性獨詞現象為省略語，[7]高先生顯然未徹底脫離“省略說”之影響；郭中平《簡略句、無主句、獨詞句》（1957）雖談到了十類獨詞句，[8]但也未完全脫離“省略說”。

（二）“零句說”階段

在借鑒布龍菲爾德（Bloomfield）（1933）關于零句和整句理念的基礎上，趙元任（1968）指出，“漢語句子可以從結構上分為整句和零句”，零句無主謂形式，常出現于“對話及說話和行動摻雜的場合”，零句是句之根本，且可獨立表義。[9]趙先生的“零句說”將獨詞句研究范圍擴展到非主謂形式的句子。沈家煊（2012）對“零句說”給予了高度評價，指出“零句說”是從根本上揭示漢語語法特點的重要學說[10]；馬文津、施春宏（2016）把零句分為“在境零句”和“離境零句”，在一定程度上發展了“零句說”[11]。

（三）“語義功能說”階段

呂叔湘（1979）指出，句子可以簡單到只有一個單語素的詞，如“好！”。呂先生基于語言的靜態和動態單位對詞、短語和句子進行了區分：一個動詞短語或名詞短語也可以是一個句子，單個的詞和短語是靜態單位，句子是語言的動態單位[12]。

朱德熙在《語法講義》（1982：21）中明確指出“句子是前后都有停頓并且帶著一定的句調表示相對完整意義的語言形式。如果一個語言形式的前頭或后頭沒有停頓，那就不是一個句子。”[13]如：

（1）我知道孩子們喜歡聽故事。

（2）孩子們喜歡聽故事吧？

（3）孩子們喜歡聽故事。

例（1）中，“孩子們喜歡聽故事”前面沒有停頓；例（2）中，“孩子們喜歡聽故事”后面沒有停頓，故都不屬于句子；例（3）中，“孩子們喜歡聽故事”前后都有停頓，故例（3）是句子。

朱德熙先生認為，省略指的是結構上必不可少的成分在一定的語法條件下沒有出現。朱先生不僅區分了省略句與獨詞句，還觸及了獨詞句的表意功能。他指出，“獨詞句‘好！比詞素‘好多一些東西”。這里的“一些東西”即本課題要植入的情境。

20世紀初期，Henry Sweet（1900）就開始關注獨詞句（one-word sentence）。關于獨詞句的分類多散見于各類著作的句子分類中。布龍菲爾德（Bloomfield）（1933）把句子分為整句（full sentence）和零句（minor sentence）[14]。當非主謂形式的成分獨立出現、自成一個句子時，即零句。布龍菲爾德描述了完整式（completive）（如：Next Sunday）、感嘆式（exclamatory）（如：Naughty boy！）和格言式零句現象（如：A young idler，an old beggar——少壯不努力，老大徒傷悲）。在語言習得領域，結構主義語言學家把兒童的獨詞表達稱為“單詞句、表句詞或全息詞”（holophrases），主要指嬰幼兒習得語言初級階段句法和語義結構的隱性表述。endprint

綜上所述，現有研究缺乏對獨詞句整體性的考量和梳理，關于獨詞句的分類等問題，學界仍存在分歧。本文從認知語法的情境植入視角對蕪雜的獨詞句進行統一的分類研究。

三、從獨詞到獨詞句的實現路徑：情境植入

表示類概念的獨詞只有被植入特定的情境，才能表達完整的語義，成為獨詞句。將獨詞句與語境結合的研究可追溯至索緒爾（Saussure）的《普通語言學教程》（1916）。索緒爾（1916：168）認為，當一個“沒有裝飾的詞”在言語里出現時，它一定有了一個確定的類型，這其實就是獨詞句情境植入的雛形[15]。美國結構主義語言學家布龍菲爾德（Bloomfield）（1933：172）把句子分為完整句（full sentence）和小型句（minor sentence），后者常以感嘆詞的句調講出，當獨立出現時，它處于絕對位置，自成一個句子，如不帶修飾的“Come！”[14]，布龍菲爾德不僅涉及到了獨詞句，還觸及了其主要類別——感嘆詞。系統功能語言學注重意義和功能的研究，認為語言的意義存在于具體的使用過程之中，其所指的“語言使用的具體環境”類似于認知語法的情境植入。

情境植入理論（grounding theory）是認知語法奠基人Langacker從交互功能出發，逐漸發展出的一套理論，代表了認知語法研究的新進展。基于對英語情境植入的觀察，Langacker（1987，1991，2008，2009，2016）深入探討了情境植入的方式、策略及其主要特征，逐步建立和完善了英語名詞和動詞的情境植入系統[16～20]。認知語法認為，光桿名詞是事物的抽象和概括，標示（specify）一類虛擬的事物，只有給光桿名詞植入情境，讓類（type）事物成為具體例示（instance），才能使它們指稱真實的事物。名詞的情境植入常常是通過冠詞、指示代詞、相對量詞等得以實現，即使用情境述義（grounding predication）把名詞（noun）轉化為相應的名詞短語（nominal），將其所凸顯的事體在時空和現實上得以具體化（specification），指引聽者的注意力達及言者所意指（intended referent）的實例（instance）上，最終達成指稱協同（Langacker 1991：61）。牛保義（2015）指出，情境植入就是“使用一定的語法成分將名詞或動詞表達的事物或事件置于說話人和聽話人（或曰言者和聽者）的知識之中”[21]。

四、情境植入視角下漢語獨詞句的分類

認知語法的植入情境是一切語言表達式的基本特征和必要條件，獨詞本身表達的是類概念，而一個類概念往往含有多個例示，故喚起類型本身并不足以確定我們想要談論的具體實體。情境植入通過某一例示與場境的關系，將特定例示“錨定”于當前話語中，使其能夠被聽話人理解，以此喚起臺下的“場境”（ground）（即言者、聽者及言語事件的時空環境），達到語言的交互功能。如：光桿名詞“snake”與獨詞句“Snake！”的差別在于前者表述的是一個類概念，后者表述的是該類型的一個具體例示。

現有獨詞句的分類標準不一，且不夠全面，主要包括名詞性、動詞性、形容詞性、副詞性和嘆詞性獨詞句等粗略分類。在語料收集和分析過程中，我們發現很多獨詞句現象都無法歸入現有類別，比如代詞獨詞句（如：我？他啊？）、動詞重疊獨詞句（如：瞧瞧！）和追加疑問的獨詞句（如：爺爺說：“你是個很特別的孩子”。“特別？！”）。另外，口語中的獨詞句如“茶還是咖啡？”“川普總統”等也無法歸入以上分類。下面將從認知語法的情境植入理論出發，對《駱駝祥子》[22]中收集到的典型獨詞句現象進行統一的歸類分析。

老舍的長篇小說《駱駝祥子》句式靈活多樣，大量獨詞句的使用既避免了語言敘述的呆板，又突顯了下層勞動者語言的特色。例如：

（4）這一身汗！等到放下車，直一直腰，長長地出了一口氣。

（5）駱駝！

（6）哼！一把兒？倒退三十年的話，我有過三把兒！年頭兒變了，誰還喂得起駱駝？！

（7）逃吧！不管是吉是兇，逃！

（8）微微的涼風，靜靜的燈光。

（9）他恨不能雙手掐住她的脖子。掐！掐！掐！

（10）危險？難道真這樣巧？

（11）“我？哼，事兒可多了！”她左手叉在腰間，肚子努出些來。低頭看了他一眼，想了會兒，仿佛是發了些善心，可憐他了：“祥子！我找你有事。要緊的事！”

（12）“誰？喲，你！可嚇死我了！”高媽捂著心口，定了定神，坐在了床上。

（13）老程開了燈，披著件破皮襖，開了門：“怎么啦？祥子！三更半夜的！”

（14）“怎樣？”老程剔著牙上的一個芝麻。“該走了！”祥子看著地上的鋪蓋卷。

（15）“好小子！你成！我要有你這么個兒子，少教我活幾歲也是好的！

（16）“受苦的命！”她笑了一聲，“一天不拉車，身上就癢癢，是不是？

（17）“先商量商量！”祥子決定不讓步。

（18）“色！色！色！”祥子得意地叫出自己唯一知道的調動駱駝們的口號。

（19）“祥子！祥子！這兒來！祥子！”虎妞的聲音！

例（4）～（19）均是從《駱駝祥子》里摘出的獨詞句。從這些例句可以看出，獨詞句不僅可以由單獨一個詞組成，也可以在獨詞的前面或后面加上其他成分構成復雜獨詞句，還可以由兩個獨詞重疊構成。

以單個詞（簡稱X）出現的句子是獨詞句的原型形式（prototypical form），如例（5）中的“駱駝！”、例（6）中的“哼”、例（9）中的“掐！掐！掐！”、例（10）中的“危險”、例（11）中的“我”“祥子”、例（12）中的“誰？喲，你！”、例（13）中的“怎么啦？祥子！”、例（14）中的“怎樣？”和例（18）中的“色！色！色！”。有時單個詞也可以其疊用形式出現（XX），如“看看”“聽聽”“瞅瞅”以及例（17）中的“商量商量”。這類獨詞句在日常交流中很常見，有些也有適當的形式改變，比如：食品導購員常說的“嘗一嘗！聞一聞！瞧一瞧！”等。又如，等計程車時，當看到車靠近，我們可能會說，“出租車！”或“停一停！”等類似表述。顯然，離開語境，“出租車！”或“停一停！”等獨詞只是個類概念，相當于我們使用的詞典意義，在不同語境下可以表達很多意義，但因為植入了特定的場境情境，其表達的語義便一目了然。另外，原型獨詞句也包括上面提到的“茶還是咖啡？”以及“去還是不去”這類選擇性的獨詞句，這類獨詞句簡稱“X 還是Y”“X 還是不X”等。endprint

從例（4）中的“這一身汗！”，例（6）中的“一把兒？”，例（8）中的“微微的涼風，靜靜的燈光”，例（11）中的“要緊的事！”，例（13）中的“三更半夜的”，例（14）中的“該走了”，例（15）中的“好小子！”，例（16）中的“受苦的命！”和例（19）中的“虎妞的聲音！”可以看出，獨詞句還可以由一個實詞與其前或后的成分一起構成（簡稱“A+X”或“X+A”或“A+X+B”，“X”為原型的獨詞句，“A”和“B”為獨詞句前或后的附加成分）。

現有文獻較少論及偏正獨詞句，根據收集到的獨詞句語料，偏正獨詞句主要以名詞性偏正結構形式出現（如“微微的涼風，靜靜的燈光”“受苦的命！”和“虎妞的聲音！），當然也包括動詞性偏正結構（如“快點跑！”）、形容詞性偏正結構（如“非常漂亮。”）嘆詞性偏正結構（如“太累了！”）等不同次類。

從以上例句可以看出，如果離開植入的情境，這些獨詞本身只是個類概念，并不能表達其例示意義。如上文提到的例子“駱駝！”和“掐！掐！掐！”所表達的語義和語用內涵源自植入的情境成分，包括其后的嘆號、小說故事情節寓于的大語境、乃至作者老舍筆下描述的當時的政治環境。“掐！掐！掐！”的重復出現，反映了祥子遭遇命運起起落落后對黑暗的舊社會發出的控訴。又如，偏正獨詞句“受苦的命！”本身也只是個類概念，其所傳遞的語義和語用內涵需要借助虎妞的生活環境和她骨子里對祥子這類下層人民的態度去理解。

還有一點不能忽視的是，獨詞句不可以充當復句的分句，比如：“古色古香的校園。”是偏正式獨詞句，但在“古色古香的校園，我愛你！”一句中，“古色古香的校園”同其它成分合在一起，已失去獨詞句的功能。

五、結語

本文借助認知語法的情境植入理論，對《駱駝祥子》中的獨詞句語料進行了分類研究，旨在對蕪雜的漢語獨詞句現象做出統一的解釋。研究結果表明，漢語中的獨詞句可以簡單分為原型獨詞句“X”及其擴展承繼（“XX”“X還是Y”“X還是不X”等）和偏正獨詞句“X+A”或“A+X”及其擴展承繼“A+X+B”兩大類。基于認知語法的情境植入視角對獨詞句語料進行梳理研究，既可以對蕪雜的漢語獨詞句現象做出統一的解釋，也可以為對外漢語教學中獨詞句的處理提供一定的借鑒和參考。

（本文為作者主持的教育部人文社科項目“英漢獨詞句的認知對比研究——情境植入視角”[項目編號：17YJA740010]和河南省哲學社會科學規劃項目“基于慕課的高校英語語法多維教學模式研究”[項目編號：2015BYY022]的部分成果。）

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（杜小紅 河南開封 河南大學外語學院 475001；河南鄭州 鄭州大學外語學院 450001）endprint