對新課程背景下高中語文閱讀教學策略的思考

史世毅

摘 要：隨著新課程的不斷改革，高中在開展語文閱讀教學活動中，傳統(tǒng)的灌輸式教學已經(jīng)不能滿足學生的發(fā)展需求，不利于學生的全面發(fā)展。新課程改革要求教師不僅要保證學生掌握基本的知識，還要注重培養(yǎng)學生的綜合素質。因此，在新課程背景下對高中語文閱讀教學進行思考，使其能夠提高語文閱讀課堂教學質量。

關鍵詞：新課程；高中語文；閱讀教學；教學方法

高中語文閱讀教學對學生日后發(fā)展具有重要作用，不僅能使學生具備良好的語言能力，更能有效拓寬學生的視野，豐富學生自身的學識，不斷提高學生自身的素養(yǎng)，使學生更加滿足社會對人才的需求。因此，在高中閱讀課堂教學中，教師要注重創(chuàng)新教學方法，保證學生能更好地學習知識。

一、高中語文閱讀教學現(xiàn)狀

教師在實際教學中，受應試教育影響，注重學生掌握基本知識。教師在進行閱讀教學中，通常只會根據(jù)教材內容向學生傳授知識，學生具備一定能力后，便組織學生進行反復練習，課堂教學沒有突出學生的主體地位，采用傳統(tǒng)灌輸式教學方法，使學生處于被動接受知識的狀態(tài)，無法調動學生的積極性，不能有效地激發(fā)學生興趣。教師在實際教學中，要不斷總結教學經(jīng)驗，積極創(chuàng)新教學方法，為學生提供良好的學習環(huán)境，從而促進學生的全面發(fā)展。

二、新課程背景下高中語文閱讀教學的思考

1.激發(fā)學生閱讀興趣

興趣是最好的老師，高中閱讀課堂教學質量低，很大一部分原因是學生缺乏對閱讀的興趣，這樣并不利于學生學習閱讀知識。因此，教師在課堂教學中，要注重激發(fā)學生的興趣，突出學生的主體地位，充分調動學生的積極性。

例如，在教學《林教頭風雪山神廟》時，學生在閱讀文章內容時并不能較好地理解文章內容，便不能對文章產(chǎn)生興趣。因此，教師在教學過程中，要注重激發(fā)學生的興趣，通過多媒體為學生創(chuàng)設特定的情境，使學生將情感充分地融入內容中。首先，在正式上課前，教師可以為學生播放《水滸傳》電視劇中的林教頭風雪山神廟的片段，使其能夠有效地激發(fā)學生興趣。然后，在學生注意力集中時，將新課引出來，使學生能夠更好地理解文章內容，從而提高學生的閱讀能力。

2.挖掘生活中的素材

任何教學都源于生活，最終服務于生活。教師在進行語文閱讀教學時，不僅要對學生進行教材知識的傳授，更要注重從學生的生活中挖掘素材，使教學更加貼近學生的生活。這樣的課堂教學，學生能較快地融入教學中。因此，教師要引導學生將閱讀與生活相結合，從而能夠實現(xiàn)生活化的閱讀課堂教學。

例如，在教學《拿來主義》時，教師可以將教學內容與學生的日常生活相結合，深入挖掘教材內容，并尋找與學生生活相關聯(lián)的內容，不斷豐富學生的閱讀內容。學生在學習文章內容后，要結合教材思考現(xiàn)實生活。教師可以向學生提出問題：“在我們實際生活中，我們應該拿什么，應該拋棄什么？”然后組織學生進行小組討論，使學生能夠充分地表達自己的想法，不僅能使學生更加深入地了解文章內容，更能突出學生的主體地位。通過小組交流討論，學生可以將掌握的知識用于實際生活中，從而獲得新的情感體驗。

3.運用合作探究教學模式

傳統(tǒng)的灌輸式教學模式，不利于學生的個性發(fā)展，不能有效地培養(yǎng)學生的自主閱讀能力，導致學生不能很好地適應社會的發(fā)展。因此，教師在實際教學中要善于運用合作探究教學模式，充分突出學生的主體地位，培養(yǎng)學生的綜合能力，促進學生的全面發(fā)展。

例如，在教學《廉頗藺相如列傳》時，首先，教師為學生導入課文，為學生講述司馬遷的經(jīng)歷，使學生對司馬遷的《史記》有一定的了解，并激發(fā)學生的好奇心，讓學生對司馬遷產(chǎn)生更加深入了解的欲望；教師將新課引出后，便可以引導學生自主去閱讀內容，然后指導學生收集相關的資料，讓學生對課文故事發(fā)生的戰(zhàn)國形勢以及歷史環(huán)境進行描述，將學生分為4～6人為一組，在學生完成探究后，每組選出一名代表，將本組討論的結果與其他學生分享。學生在實際探究過程中，便能對內容有更加深入的了解。另外，教師要根據(jù)學生自身的實際情況，因材施教，保證有效提高學生的專業(yè)能力，培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力。教師在對學生提問中，要結合學生的自身能力，最大程度地增加學生的自信心。

綜上所述，在新課程背景下，高中開展語文閱讀教學活動，不僅要保證學生掌握基本的教材知識，更要注重培養(yǎng)學生的綜合能力，使學生能夠更加適應社會的發(fā)展，滿足社會對人才的需求，從而為學生日后發(fā)展奠定堅實基礎。上文首先分析了高中語文閱讀教學現(xiàn)狀，然后根據(jù)存在的問題，對閱讀課堂教學進行深入的思考，為學生提供良好的學習環(huán)境，從而促進學生的全面發(fā)展。

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