淺談“一三六”高效課堂模式在高中物理教學中的應用

張多生

摘 要：在當前的信息化社會中，知識正以一種難以想象的速度在更新和增加，由此也帶動了我國教育事業的改革。高中階段是學生形成正確的價值觀、人生觀，并養成良好學習習慣的關鍵時期，該階段的教學一定要充分尊重學生的個性化發展，從而提升其綜合素質。對“一三六”高效課堂模式在高中物理教學中的應用進行了分析。

關鍵詞：“一三六”高效課堂模式；高中物理；楞次定律

“一三六”高效課堂教學屬于一種全新的教學模式，近年來，在各大校園中應用十分廣泛，且受到了學生和教師的廣泛青睞和認可。傳統的高中物理教學模式很難激發學生的課堂積極性和熱情，而該教學模式的應用，可有效提升教學質量和教學效率，符合時代發展和新課程改革的實際需求。

一、“一三六”高效課堂模式內涵概述

課堂效率是提升教學質量的重要保障，在此過程中，要求教師具備豐富的專業知識，并充分了解學生的實際需求，重視其綜合能力水平和素質的培養。高效課堂應做到“師生互動、生生合作”，既可充分發揮教師的主導作用，還能充分調動和激發學生的積極性，使之自覺、主動地參與到課堂教學中。所謂“一三六”高效課堂模式就是“一個宗旨”“三個要素”以及“六個環節”。其中“一個宗旨”便是將學生培養成合格中學生，新課程改革需圍繞學生來制定，并以全體學生的組織教育為核心，全面培養其基本素養和技能，使其符合新時代的發展需求。“三個要素”即高效、互動以及人文。“六個環節”主要包括教學目標展示、自學、合作學習、展示和提出問題、分析總結、檢測反饋。

二、“一三六”高效課堂模式在高中物理課堂教學中的應用

1.分組合作學習

為保證高中物理教學質量和效率，教師可將班上的同學劃分成不同的小組，但在此過程中值得注意的是，不提倡學生自愿分組，學生的個人意愿只能作為教師分組時的參考。各組成員人數不宜過多和過少，一般以8～10為最佳。分配過程中，應遵循“組間同質、組內異質”的基本原則，結合學生的性格特征、興趣愛好以及學習層次等差異進行分組，并保證每個組中都有高、中、低三個層次的學生，完成分組后各組需安排一名組長，通過該方式，形成“1+1大于2”的高效課堂學習模式。

例如，在學習“楞次定律”一節課的內容時，組內中、低層的學生通過高層學生的帶動和引導，可逐漸了解本章節中的重點內容，如“來拒去留、增縮減闊”的簡易判斷方式。高層學生再通過對口訣的來源進行分析，從而明確了“來拒去留、增縮減闊”的適用條件，這就要求學生結合實際情況分析出感應電流的方向以及原磁場的實際分布狀況。“一三六”高效課堂模式的開展，可為高中物理教學質量的提升提供有力保障。

2.把握全局、分層設計

在當前的高中物理教學過程中，由于學生的教育背景和家庭環境不同，故其學習動機、學習能力以及智力發展水平上均存在較大的差別，若教師過分追求教學統一，則很難照顧到所有的學生，甚至對學生今后的發展造成嚴重影響。為此，教師在設計教學方案的過程中，應遵循“由淺入深、層層遞進”的基本原則，注重體現教學內容的層次感。

例如，在學習“平拋運動”一課的內容時，教師便可要求學生記住平拋運動的產生條件，并通過深入了解，明確該運動可通過等效替代原理分解成豎直方向的自由落體運動和水平向上的均速直線運動，并學會應用平拋運動相關規律解決瀑布、投彈等現實問題。在教學活動開展過程中，教師還可結合學生的實際學習情況提出差異化的目標要求。例如，在講解“回旋加速器”這一知識點時，教師便可要求學生通過拼接法并運用勻加速直線運動規律計算出加速粒子在兩極板之間的加速時間，之后再進行對比分析，從而使學生對相關的物理知識點有一個更加詳細、全面的認識和理解。

3.三維目標、人文先行

在高中階段的物理教學中，所謂的“三維目標”分別為價值觀和情感態度、過程和方法以及知識和技能。在實踐教學過程中，教師要充分注重學生學習興趣的培養，使學生變被動為主動，即便在學習過程中遇到各種各樣的困難，也會因為對物理學科的濃厚興趣而繼續堅持，勇攀科學高峰。

教師在為學生批改作業的過程中，可隨手寫一些鼓勵或表揚的話，例如“你的邏輯思維能力很強，但如果你能戒驕戒躁，相信你未來一定能夠考上一個理想的大學”。再例如“你是一個很有潛力的同學，但希望你能多一點自信，勇敢地表達自己的想法和意見”，通過教師這些簡單而又質樸的語言，可幫助學生樹立學習的自信心，并逐漸完善自身的缺點和不足，從而不斷提升學習效率。

綜上所述，高中物理屬于一門綜合性較強的學科，要求教師具有較高的專業素養。隨著新課程改革的不斷深入，傳統的教學模式逐漸開始暴露出一些缺陷問題，且已遠遠無法滿足時代以及學生實際的發展需求。將“一三六”高效課堂模式應用于高中物理教學中，可有效彌補傳統教學方式的不足和缺陷，符合現代教育的實際需求，可在今后的教學實踐中加以推廣和普及。

參考文獻：

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[2]蔡廷棟，高光珍，賈天俊.大學物理翻轉課堂教學模式研究[J].教育教學論壇，2015（34）：177-178.endprint