淺談高一英語教學中實施預習導學一體化

洪森

摘 要：作為新課標的一種新型教學模式，預習導學一體化正在漸漸地取代高中英語傳統教學模式。新課改的核心是培養學生的創新精神和獨立思考的能力，這意味著以教師為中心的弱化和學生主體意識的加強。在課堂開始之前預習，能夠提高學生對學習的積極性，讓學生主動學習。而學生自己預習的過程也離不開教師的指導，教師應該根據學生的具體情況，制定導學的學案，幫助學生掌握教學內容和目的。

關鍵詞：高一英語；預習導學一體化；新課改

一、預習導學一體化的概念

要更好地在高一英語中推行預習導學一體化的教學模式，對預習導學一體化的理解至關重要。預習導學一體化的主要步驟是高中英語教師按照大綱教學目標和根據學情來設計或制定好每一個單元課文的預習學案。預習學案的內容應該包括學習目標、知識結構、學習方法指導、重點難點等等。學生可以根據預習學案上的要求和問題，有目的性地預習英語課文，先自行解決學案上較為簡單的要求，思考課文的主題。如果課文中有較難理解的句子，學生可以先思考，或者可以借助資料找到解決的辦法。教師再向學生搜集在預習中遇到的問題和難點，針對這些問題和難點，組織學生展開討論。簡而言之，預習導學一體化就是在教師的指導下，讓學生先學，對課堂內容有一個基本的掌握，老師再教。它能夠引導學生進行自主學習、主動學習。

二、制定適合學生的預學案

預學案的制定需要根據具體課文和學生的實際情況來靈活編寫，但是為了讓學生達到一定的要求，也需要一定的模式。預學案主要由以下幾個模塊組成：

學習目標：教師一定要在預學案中為學生定下學習的目標，這樣才能有的放矢地去預習課文，明確預習的重點。學習目標可以包括認知目標（比如要求學生掌握哪些單詞）、情感目標（比如讓學生理解文章，掌握文章的主題）、能力目標（比如要求學生掌握哪些句型、時態）等。

知識結構：在一章學完之后，需要學生對這個單元做一個回顧，掌握這個單元的知識結構。學生可以利用畫知識樹或者知識網絡的方法，形成一個完整的知識體系。

綜合問題：教師應該認真遵循課標的要求，突出重點難點來對預學案進行編寫?！笆谌艘贼~，不如授人以漁?！痹诰帉懙倪^程中，教師還應該將方法的指導、思維方式的培養滲透進學案的內容，讓學生掌握學習方法。只有學生掌握一定的學習方法，才能有基礎去進行有效的學習。教師在教學、評價的過程中，要同時注重學生對學習方法的掌握。學生應該學會質疑，學會利用身邊的資源去收集信息，尋找答案。但同時，教師也應該培養學生獨立思考的能力，不能太過依賴手邊的資料。

技能訓練：在課堂上，教師應該組織有效的課堂活動，讓學生練習。課后，教師應布置任務，讓學生討論、思考。學生通過足夠的訓練，才能學以致用，將所學的知識更好地掌握。

三、預習導學一體化教學模式的建構

預習導學一體化教學模式是以教師為主導，以學生自主探究學習方式為主，重點在于提高學生自主探究學習能力，培養學生英語核心素養。運用該模式時，要把學生當成課堂學習的主體，把教師當成課堂教學的主導者、組織者，學生學習的促進者與幫助者。導學案中所包括的內容不僅是教師講課的內容，而且還應給學生提供進行自主學習英語知識所運用的方法、手段，還包括創設教學情境、開展小組合作學習及其對話交流內容等。導學案的編寫應該以學生為主體，從學生出發。所以，利用學案導學是教學預習導學一體化模式中的一個至關重要的環節。

這種教學模式主要分為以下幾個環節：

引導先學：此環節是依據教師教學目標要求和課程學習內容，以及學生的認知能力、學習基礎等，來指出課程學習要達到的學習目標和課程的重點、難點。此環節中，教師要發揮引導作用，引導學生自己去學習探索。學生依照預學案，自己學習教材，預習課文，并可以查閱資料解決學案上提出的問題。

課堂交流研討：學會合作和探究是自主學習的關鍵。為了讓學生都積極主動地參與到課堂互動當中，讓學生自主地發現問題、思考問題、解決問題，英語教師可以采用學習合作小組的教學方式。教師作為指導員將學生分成若干小組，小組成員的搭配要合理，小組內同時有學習能力強和學習能力弱的成員，同時有活躍和安靜的同學，男女生也要搭配合理，這樣才能更好地讓他們互相學習，有效地促進合作。分好組后，教師要給予他們充足的時間思考和討論，讓學生通過小組合作探究的方式，充分交流來解決教師所給出的探究問題。在學生討論過程中，教師要走下講臺去了解每個小組的討論情況，如發現學生的討論偏離課文的主題，則要及時將其引導回來。討論結束后，為了保證合作學習的有效性，要給予及時的反饋。教師可以讓每一個小組派一名代表發言，公布小組的討論成果，教師再對每一個組的討論情況及討論結果進行評價，還可以組織自評、生與生之間、組與組之間的評價，分析討論結果存在的問題，培養學生自我反思和發現問題的能力。

在整個小組合作探究的過程中，每個學生都應該積極參與，充分發表意見，老師再引導分析，這樣不僅充分調動了學生參與課堂的積極性與學習探究的主動性，還極大地提高了高中英語課堂的教學效率，提升了學生的思維能力。通過這種有效的小組合作，學生可以相互學習，取長補短，掌握自主學習的方法與要求，提升自己自主探究與合作學習的能力。

課內訓練鞏固：通過自主學習與小組交流，此時學生對所學知識有了必要的理解。但是，掌握了知識，還需要學會應用這些知識。因此，課內訓練階段要給學生安排足夠的時間來消化和應用所學知識?？刹捎枚喾N形式開展訓練，除了傳統的做題之外，教師可以組織一些形式多種多樣的課堂活動。這樣不僅可以鞏固學生的知識，還可以充分調動學生學習的積極性。

此外，教師還可以充分利用現在的多媒體條件。針對課文內容，教師可以搜集一些圖片、視頻和音頻，創設情境，將課文內容直觀地表現出來，可以讓學生積極地參與到課堂中，對課文的印象更加深刻。

課后拓展延伸：進行英語學習，所學知識點有可能是孤立分散的，然而語言環境卻是綜合性的。如，不可能寫出一篇英語文章，它的所有內容都是在初中階段所學內容，或者是所寫內容全都是某個月或某個星期所學英語知識。根據這樣的特點，在課后拓展延伸時，需要復習以前學過的知識、強化當前所學知識、引出下一步欲學知識。

課后反思：當學完了某一節課以后，需要學生根據所學情況寫出學習反思。其內容主要是關于所學內容、學習收獲、存在的疑難問題、對學習方法運用情況、下一步的學習打算等情況或體會。把反思內容寫于學案最后面，而且要限時上交，讓教師批閱。在批閱時，教師要做出鼓勵性的評價，或者根據學生情況進行當面談話評價。進行有意識的學習反思，既方便教師掌握學生學習情況，來調整教學策略，又有利于學生開展自我批評，找出或發現自身學習中的問題，能為今后的學習打下堅實的基礎。

總之，在高一英語教學中實施預習導學一體化，能夠鍛煉學生語言思維能力，提高學生的語言自主學習和運用能力，增強學生的合作能力，讓學生的綜合能力得到提升，讓他們不再抵制、害怕學習，克服學習上的畏難情緒。每個學生都是不同的個體，作為一名高中英語教師，我們應該以學生為主體，基于學生的實際情況，不斷地探索和總結教學方法，積累教學經驗，尋找更好的實施預習導學一體化教學模式的方法，讓學生真正愛上英語學習，促進其知識和能力的提升。

參考文獻：

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