淺談高一英語教學(xué)中實施預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)一體化

洪森

摘 要：作為新課標的一種新型教學(xué)模式，預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)一體化正在漸漸地取代高中英語傳統(tǒng)教學(xué)模式。新課改的核心是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和獨立思考的能力，這意味著以教師為中心的弱化和學(xué)生主體意識的加強。在課堂開始之前預(yù)習(xí)，能夠提高學(xué)生對學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)。而學(xué)生自己預(yù)習(xí)的過程也離不開教師的指導(dǎo)，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的具體情況，制定導(dǎo)學(xué)的學(xué)案，幫助學(xué)生掌握教學(xué)內(nèi)容和目的。

關(guān)鍵詞：高一英語；預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)一體化；新課改

一、預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)一體化的概念

要更好地在高一英語中推行預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)一體化的教學(xué)模式，對預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)一體化的理解至關(guān)重要。預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)一體化的主要步驟是高中英語教師按照大綱教學(xué)目標和根據(jù)學(xué)情來設(shè)計或制定好每一個單元課文的預(yù)習(xí)學(xué)案。預(yù)習(xí)學(xué)案的內(nèi)容應(yīng)該包括學(xué)習(xí)目標、知識結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)、重點難點等等。學(xué)生可以根據(jù)預(yù)習(xí)學(xué)案上的要求和問題，有目的性地預(yù)習(xí)英語課文，先自行解決學(xué)案上較為簡單的要求，思考課文的主題。如果課文中有較難理解的句子，學(xué)生可以先思考，或者可以借助資料找到解決的辦法。教師再向?qū)W生搜集在預(yù)習(xí)中遇到的問題和難點，針對這些問題和難點，組織學(xué)生展開討論。簡而言之，預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)一體化就是在教師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生先學(xué)，對課堂內(nèi)容有一個基本的掌握，老師再教。它能夠引導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)。

二、制定適合學(xué)生的預(yù)學(xué)案

預(yù)學(xué)案的制定需要根據(jù)具體課文和學(xué)生的實際情況來靈活編寫，但是為了讓學(xué)生達到一定的要求，也需要一定的模式。預(yù)學(xué)案主要由以下幾個模塊組成：

學(xué)習(xí)目標：教師一定要在預(yù)學(xué)案中為學(xué)生定下學(xué)習(xí)的目標，這樣才能有的放矢地去預(yù)習(xí)課文，明確預(yù)習(xí)的重點。學(xué)習(xí)目標可以包括認知目標（比如要求學(xué)生掌握哪些單詞）、情感目標（比如讓學(xué)生理解文章，掌握文章的主題）、能力目標（比如要求學(xué)生掌握哪些句型、時態(tài)）等。

知識結(jié)構(gòu)：在一章學(xué)完之后，需要學(xué)生對這個單元做一個回顧，掌握這個單元的知識結(jié)構(gòu)。學(xué)生可以利用畫知識樹或者知識網(wǎng)絡(luò)的方法，形成一個完整的知識體系。

綜合問題：教師應(yīng)該認真遵循課標的要求，突出重點難點來對預(yù)學(xué)案進行編寫。“授人以魚，不如授人以漁。”在編寫的過程中，教師還應(yīng)該將方法的指導(dǎo)、思維方式的培養(yǎng)滲透進學(xué)案的內(nèi)容，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法。只有學(xué)生掌握一定的學(xué)習(xí)方法，才能有基礎(chǔ)去進行有效的學(xué)習(xí)。教師在教學(xué)、評價的過程中，要同時注重學(xué)生對學(xué)習(xí)方法的掌握。學(xué)生應(yīng)該學(xué)會質(zhì)疑，學(xué)會利用身邊的資源去收集信息，尋找答案。但同時，教師也應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力，不能太過依賴手邊的資料。

技能訓(xùn)練：在課堂上，教師應(yīng)該組織有效的課堂活動，讓學(xué)生練習(xí)。課后，教師應(yīng)布置任務(wù)，讓學(xué)生討論、思考。學(xué)生通過足夠的訓(xùn)練，才能學(xué)以致用，將所學(xué)的知識更好地掌握。

三、預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)一體化教學(xué)模式的建構(gòu)

預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)一體化教學(xué)模式是以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)方式為主，重點在于提高學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生英語核心素養(yǎng)。運用該模式時，要把學(xué)生當成課堂學(xué)習(xí)的主體，把教師當成課堂教學(xué)的主導(dǎo)者、組織者，學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者與幫助者。導(dǎo)學(xué)案中所包括的內(nèi)容不僅是教師講課的內(nèi)容，而且還應(yīng)給學(xué)生提供進行自主學(xué)習(xí)英語知識所運用的方法、手段，還包括創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、開展小組合作學(xué)習(xí)及其對話交流內(nèi)容等。導(dǎo)學(xué)案的編寫應(yīng)該以學(xué)生為主體，從學(xué)生出發(fā)。所以，利用學(xué)案導(dǎo)學(xué)是教學(xué)預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)一體化模式中的一個至關(guān)重要的環(huán)節(jié)。

這種教學(xué)模式主要分為以下幾個環(huán)節(jié)：

引導(dǎo)先學(xué)：此環(huán)節(jié)是依據(jù)教師教學(xué)目標要求和課程學(xué)習(xí)內(nèi)容，以及學(xué)生的認知能力、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等，來指出課程學(xué)習(xí)要達到的學(xué)習(xí)目標和課程的重點、難點。此環(huán)節(jié)中，教師要發(fā)揮引導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生自己去學(xué)習(xí)探索。學(xué)生依照預(yù)學(xué)案，自己學(xué)習(xí)教材，預(yù)習(xí)課文，并可以查閱資料解決學(xué)案上提出的問題。

課堂交流研討：學(xué)會合作和探究是自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。為了讓學(xué)生都積極主動地參與到課堂互動當中，讓學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題，英語教師可以采用學(xué)習(xí)合作小組的教學(xué)方式。教師作為指導(dǎo)員將學(xué)生分成若干小組，小組成員的搭配要合理，小組內(nèi)同時有學(xué)習(xí)能力強和學(xué)習(xí)能力弱的成員，同時有活躍和安靜的同學(xué)，男女生也要搭配合理，這樣才能更好地讓他們互相學(xué)習(xí)，有效地促進合作。分好組后，教師要給予他們充足的時間思考和討論，讓學(xué)生通過小組合作探究的方式，充分交流來解決教師所給出的探究問題。在學(xué)生討論過程中，教師要走下講臺去了解每個小組的討論情況，如發(fā)現(xiàn)學(xué)生的討論偏離課文的主題，則要及時將其引導(dǎo)回來。討論結(jié)束后，為了保證合作學(xué)習(xí)的有效性，要給予及時的反饋。教師可以讓每一個小組派一名代表發(fā)言，公布小組的討論成果，教師再對每一個組的討論情況及討論結(jié)果進行評價，還可以組織自評、生與生之間、組與組之間的評價，分析討論結(jié)果存在的問題，培養(yǎng)學(xué)生自我反思和發(fā)現(xiàn)問題的能力。

在整個小組合作探究的過程中，每個學(xué)生都應(yīng)該積極參與，充分發(fā)表意見，老師再引導(dǎo)分析，這樣不僅充分調(diào)動了學(xué)生參與課堂的積極性與學(xué)習(xí)探究的主動性，還極大地提高了高中英語課堂的教學(xué)效率，提升了學(xué)生的思維能力。通過這種有效的小組合作，學(xué)生可以相互學(xué)習(xí)，取長補短，掌握自主學(xué)習(xí)的方法與要求，提升自己自主探究與合作學(xué)習(xí)的能力。

課內(nèi)訓(xùn)練鞏固：通過自主學(xué)習(xí)與小組交流，此時學(xué)生對所學(xué)知識有了必要的理解。但是，掌握了知識，還需要學(xué)會應(yīng)用這些知識。因此，課內(nèi)訓(xùn)練階段要給學(xué)生安排足夠的時間來消化和應(yīng)用所學(xué)知識。可采用多種形式開展訓(xùn)練，除了傳統(tǒng)的做題之外，教師可以組織一些形式多種多樣的課堂活動。這樣不僅可以鞏固學(xué)生的知識，還可以充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

此外，教師還可以充分利用現(xiàn)在的多媒體條件。針對課文內(nèi)容，教師可以搜集一些圖片、視頻和音頻，創(chuàng)設(shè)情境，將課文內(nèi)容直觀地表現(xiàn)出來，可以讓學(xué)生積極地參與到課堂中，對課文的印象更加深刻。

課后拓展延伸：進行英語學(xué)習(xí)，所學(xué)知識點有可能是孤立分散的，然而語言環(huán)境卻是綜合性的。如，不可能寫出一篇英語文章，它的所有內(nèi)容都是在初中階段所學(xué)內(nèi)容，或者是所寫內(nèi)容全都是某個月或某個星期所學(xué)英語知識。根據(jù)這樣的特點，在課后拓展延伸時，需要復(fù)習(xí)以前學(xué)過的知識、強化當前所學(xué)知識、引出下一步欲學(xué)知識。

課后反思：當學(xué)完了某一節(jié)課以后，需要學(xué)生根據(jù)所學(xué)情況寫出學(xué)習(xí)反思。其內(nèi)容主要是關(guān)于所學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)收獲、存在的疑難問題、對學(xué)習(xí)方法運用情況、下一步的學(xué)習(xí)打算等情況或體會。把反思內(nèi)容寫于學(xué)案最后面，而且要限時上交，讓教師批閱。在批閱時，教師要做出鼓勵性的評價，或者根據(jù)學(xué)生情況進行當面談話評價。進行有意識的學(xué)習(xí)反思，既方便教師掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況，來調(diào)整教學(xué)策略，又有利于學(xué)生開展自我批評，找出或發(fā)現(xiàn)自身學(xué)習(xí)中的問題，能為今后的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

總之，在高一英語教學(xué)中實施預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)一體化，能夠鍛煉學(xué)生語言思維能力，提高學(xué)生的語言自主學(xué)習(xí)和運用能力，增強學(xué)生的合作能力，讓學(xué)生的綜合能力得到提升，讓他們不再抵制、害怕學(xué)習(xí)，克服學(xué)習(xí)上的畏難情緒。每個學(xué)生都是不同的個體，作為一名高中英語教師，我們應(yīng)該以學(xué)生為主體，基于學(xué)生的實際情況，不斷地探索和總結(jié)教學(xué)方法，積累教學(xué)經(jīng)驗，尋找更好的實施預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)一體化教學(xué)模式的方法，讓學(xué)生真正愛上英語學(xué)習(xí)，促進其知識和能力的提升。

參考文獻：

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