初中物理講授教學法的重裝回歸

王菊珍

摘 要：新課改之后，教學方法的應用產生了很大的變化。傳承了千年的講授法被很多教師忽略了。然而，一些教學漏洞也隨之產生了。針對這樣的問題，通過對講授法的優化、調整，使之在初中物理課堂上重新回歸并發揮其獨特的作用。

關鍵詞：初中；物理；講授教學法

講授教學法是最古老的教學方法之一。但新課改后，很多教育理論研究過于放大了講授法的缺點，使它成為“傳統”“守舊”教學法的“代言人”。一些教師為了不被扣上“呆板”“頑固派”“填鴨式教學”的帽子，干脆就放棄了講授法。

一、給講授教學法一個回歸的理由

在教學實踐中發現，離開講授法之后的物理教學出現了一些不太容易解決的問題。如，教學效率降低、學生對理論把握不扎實、教學方向不容易把控、知識系統性得不到保證等等。必須看到，新興的教學方法有效培養了學生的綜合素質，但它們也有著這樣那樣的不足之處。

如，討論、探究式教學法。教師必須給學生留出足夠的時間，那么拖慢教學節奏是必然的。而且，學生往往是懂了道理卻不會表述。如，“光的直線傳播”，學生通過探究明白了光的這個特質，但在嚴謹上出現了問題——即便教師已經提示了條件要點，但往往被學生直接忽略了。因而，在答題時，他們會因忽視了“在同種均勻介質中”這個關鍵條件而失分。

其實，講授教學法有其獨特的優勢，是其他教學法不可替代的。如，講授教學法適用于集中教學，教學對象多、教學內容集中、信息量大，可極大節省教學時間。而且，應用講授法，教師的主導性容易發揮，教師可有效體現自己的教學設計。再加上講授法使知識條理清晰、表述嚴謹，使學生能夠系統掌握知識。

其實，不少教師為了保證教學質量，在教學中仍使用講授法，因而，我認為應該將講授法“請”回物理課堂，讓它發揮應有的效用。

二、物理講授教學法回歸的重裝

在“請”講授法回歸課堂之前，我們必須清醒地認識到，講授法的一些缺點也是客觀存在的。如，容易讓學生產生學習惰性、知識傳輸單向、容易忽略學生個性差異、形式單一呆板等問題。因而，教師必須想辦法對講授法進行重新“包裝”，發揮優勢的同時避免或彌補其缺陷。

1.注意講授語言的包裝設計

為了避免講授過程的生硬、呆板、無趣，教師要精心設計講授語言。在課堂上，盡量使講授的語言生動形象而富有感染力，條理清楚又通俗易懂，既有科學的嚴謹規范又有詩一般的抑揚頓挫。

如，講“阿基米德原理”，我除了給學生講課本上關于“皇冠體積測量”的故事，還有聲有色地跟學生們“回憶”起“曹沖稱象”的故事。我一邊將“阿基米德原理”逐字嚴謹地表述出來，一邊帶著“八卦”的語氣和學生“閑聊”：曹沖與阿基米德測量的原理不同，但他們都用到了水的浮力。如果當時曹沖能用船的排水量來計算大象的重量，他會不會成為世界著名的數學家？這個看似有點“多余”的討論，正是我精心設計的講授內容。通過將“曹沖稱象”這個學生熟知的典故與阿基米德原理進行關聯，深深地將物理知識印在學生的腦子里。

還有，教師組織語言注重形象性和趣味性，避免學生產生思維疲勞。如，講“彈力”、講“物體的彈性有一定限度，如果超出了限度，物體就不能恢復到原來的形狀”時，我跟學生說，以后再看到大胖子把椅子壓壞了，就可以說“胖子超出了椅子的彈性限度”，學生們大笑。我接著說，一個練鐵砂掌的人，用手擊碎磚頭，是超出了磚頭的彈性限度。那么，磚沒碎，手斷了，說明什么？說明手的彈性限度不如磚！功夫不到家。學生們又笑——如果這樣的講授，學生還沒有記住這個知識點，就奇怪了。

2.注重講授與其他教法的結合

有些教師，對一些教育理論落入了教條的窠臼——研究一種教學法，就自動屏蔽了其他教學法，使用一種教學法就將其他方法擱置。其實，沒有任何強制規定，某一教學法的應用是排他的。因而，教師完全可以將兩個或多個教學法結合起來形成優勢互補。

講授法弱化了學生的自主性，可以結合探究教學；講授法忽視了學生個性發展，可以結合討論式、啟發式教學法……反之，探究學習不容易將知識形成系統，那就加入講授。總之，哪里有不足，就用其他方法來補齊。

如，講“摩擦力”，我通過講授讓學生知道“摩擦力與壓力和接觸面的粗糙程度有關”之后，就組織學生按組進行探究，以加深理解并培養自主學習能力。給每組一個光滑木板，讓他們將木板傾斜，用自己的鞋在上面滑動來探究和分析“鞋”的“優劣”。在學生探究中，我通過講授對他們進行方法、步驟和結論分析方面的指導。這樣，學生既親自體驗了知識，又得到了及時、規范的指導。

總之，合作討論、自主探究、問題啟發等教學方法，確實對促進學生綜合發展起到了突出作用。但如果沒有適當的講授，這些教學法很可能會成為教學的“花架子”。因而，教師應重新重視起講授法的應用，并在應用中特別注意對講授法進行優化調整，以免重新落入“滿堂灌”的被動境地。

參考文獻：

[1]張靜艷.物理課堂的講授藝術[J].金色年華（下），2012（4）：81.

[2]潘國宏.講授法在課堂教學中的應用[J].繼續教育研究，2012（5）：155-157.