“三化四有五步”教學(xué)模式應(yīng)用于高中化學(xué)新授課的實(shí)踐研究

王猛

摘 要：在傳統(tǒng)的以教師為主宰的高中化學(xué)教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中，學(xué)生只能作為知識(shí)容器被動(dòng)地接受教師所傳授的知識(shí)，在這種被動(dòng)的教學(xué)下，學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)效果可想而知。針對(duì)這一情況，在新課改自主、合作、探究該教學(xué)理念的指導(dǎo)下，結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，開(kāi)創(chuàng)了“三化四有五步”的教學(xué)模式，該模式以“三化”為主要理念，以任務(wù)型教學(xué)為主線(xiàn)，以“四有”“五步”教學(xué)為輔助手段，以此在充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性的基礎(chǔ)上提高化學(xué)教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；“三化四有五步”；任務(wù)型教學(xué)

所謂的“三化四有五步”教學(xué)模式主要是在新課改理念的倡導(dǎo)下，以教學(xué)活動(dòng)化、任務(wù)化、學(xué)生主體化為理念，以任務(wù)型教學(xué)為主線(xiàn)，使學(xué)生在復(fù)習(xí)、自學(xué)、介紹、練習(xí)、鞏固等環(huán)節(jié)自主研習(xí)、合作探究、展示點(diǎn)撥、拓展創(chuàng)新。“三化”“四有”“五步”是相互融合的，其貫穿于化學(xué)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)之中。既然該模式是以任務(wù)型教學(xué)為主線(xiàn)的，那么我們不妨將其落實(shí)到化學(xué)任務(wù)教學(xué)之中，使其在任務(wù)教學(xué)中充分發(fā)揮自身的優(yōu)越性。

一、創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)任務(wù)

“任務(wù)”在任務(wù)教學(xué)中占據(jù)著核心地位，好的“任務(wù)”有利于引導(dǎo)學(xué)生為了完成任務(wù)而進(jìn)行各種各樣的活動(dòng)。所以，教師在教學(xué)之前就要設(shè)置好任務(wù)。既然新課改倡導(dǎo)一切教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展都要以學(xué)生為中心，那么，教師在設(shè)計(jì)任務(wù)的時(shí)候同樣要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，根據(jù)學(xué)生的化學(xué)實(shí)際情況和化學(xué)教學(xué)內(nèi)容來(lái)設(shè)計(jì)符合其最近發(fā)展區(qū)的任務(wù)，以此學(xué)生可以在自己的能力范圍內(nèi)充分地發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，并結(jié)合已掌握的化學(xué)知識(shí)來(lái)完成化學(xué)任務(wù)。良好的開(kāi)端是成功的一半。教師在設(shè)計(jì)好任務(wù)之后，需要采取多樣化的手段將該任務(wù)呈現(xiàn)在學(xué)生面前。在傳統(tǒng)的化學(xué)教學(xué)中，教師一般采取平鋪直敘的方式直接將教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)在學(xué)生面前，忽視了學(xué)生的注意力是否集中，是否對(duì)所學(xué)知識(shí)有興趣等問(wèn)題。在“三化四有五步”教學(xué)模式下，教師需要采取多樣化的手段引入任務(wù)，以此在引入的過(guò)程中調(diào)動(dòng)學(xué)生探究任務(wù)的積極性。

以“鐵”這一內(nèi)容為例，我將“通過(guò)實(shí)驗(yàn)認(rèn)識(shí)口服液鐵劑和天然食品中鐵元素的存在形式”設(shè)置為本節(jié)課需要完成的任務(wù)，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，一般會(huì)采用多媒體向?qū)W生展示生活中常見(jiàn)的“鐵”元素，并借助于生活內(nèi)容鼓勵(lì)學(xué)生自主尋找生活中的“鐵”，以此在極具趣味性的“找化學(xué)”活動(dòng)中，學(xué)生的探究興趣會(huì)被極大地調(diào)動(dòng)起來(lái)，他們可以借助自己已有的生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)來(lái)解決該問(wèn)題，并對(duì)本節(jié)課所要學(xué)習(xí)的新知有所了解。

二、組織活動(dòng)，完成任務(wù)

教學(xué)活動(dòng)其實(shí)就是教師和學(xué)生雙向互動(dòng)的過(guò)程，在組織高中化學(xué)教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，教師需要在尊重學(xué)生個(gè)性差異的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)其以小組形式自主探究新知，如此學(xué)生可以在小組合作中暢所欲言，就自己對(duì)任務(wù)的某些看法提出獨(dú)到的見(jiàn)解，為完成任務(wù)建言獻(xiàn)策。在“三化四有五步”教學(xué)模式下，教師在學(xué)生了解本節(jié)課需要完成的任務(wù)之后，不能及時(shí)地將答案呈現(xiàn)在學(xué)生面前，而是以小組合作形式引導(dǎo)學(xué)生在小組中合作討論該任務(wù)，在討論中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，最后教師再發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，對(duì)學(xué)生完成任務(wù)的情境進(jìn)行歸納、總結(jié)，將系統(tǒng)化的結(jié)論呈現(xiàn)在學(xué)生面前，以此保證學(xué)生掌握有價(jià)值的化學(xué)知識(shí)。

以“怎樣對(duì)糖尿病患者進(jìn)行尿糖檢測(cè)”這一任務(wù)為例，學(xué)生在接受任務(wù)之后，會(huì)在小組中發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性對(duì)其進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)該任務(wù)的實(shí)質(zhì)是對(duì)葡萄糖進(jìn)行檢測(cè)，但是葡萄糖含有羥基和醛基兩種官能團(tuán)，那么要從哪一方面入手才能完成這個(gè)任務(wù)呢？針對(duì)學(xué)生化學(xué)水平有限這一現(xiàn)實(shí)，教師可以充分發(fā)揮其主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)回顧已學(xué)過(guò)的羥基和醛基這兩種官能團(tuán)的性質(zhì)，然后引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)化學(xué)物質(zhì)檢驗(yàn)要求來(lái)選擇正確的檢驗(yàn)方向。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下自主選擇醛基在小組中進(jìn)行檢測(cè)。（檢測(cè)步驟略）學(xué)生在觀察實(shí)驗(yàn)步驟的過(guò)程中，可以根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象提出諸多問(wèn)題，這些問(wèn)題有一部分是學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)的，有一部分是新知內(nèi)容，此時(shí)在生動(dòng)直觀的實(shí)驗(yàn)作用下學(xué)生可以借助小組的力量自主解決這些問(wèn)題，如此不僅能實(shí)現(xiàn)溫故知新，還為其自主探究新知能力的提高打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)，完成任務(wù)

學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中肯定會(huì)有很多與教材或者教師講述的內(nèi)容不同的想法，此時(shí)教師需要尊重學(xué)生的個(gè)性差異，引導(dǎo)其大膽想象，將自己的想法大膽地說(shuō)出來(lái)或者直接借助實(shí)驗(yàn)來(lái)檢驗(yàn)自己的想法。仍以上一任務(wù)實(shí)驗(yàn)為例，學(xué)生在檢驗(yàn)?zāi)蛱堑倪^(guò)程中，會(huì)用斐林試劑來(lái)檢測(cè)尿糖的存在，在簡(jiǎn)化實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上完成任務(wù)。

總之，在高中化學(xué)教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中，教師需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的以知識(shí)灌輸為主的教學(xué)方式，以任務(wù)為主線(xiàn)，將“三有四化五步”教學(xué)模式貫穿到教學(xué)之中，以此在任務(wù)完成的過(guò)程中發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，在小組合作中提高學(xué)生的合作探究能力，在實(shí)驗(yàn)改進(jìn)中提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)等。

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